語文教學(xué)：讓學(xué)生經(jīng)歷對文本的獨(dú)特體驗(yàn)

陳建忠

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的人讀同一個(gè)作品的感受不一樣，同一個(gè)人在不同時(shí)期讀同一個(gè)作品的感受也不一樣。這就意味著不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個(gè)學(xué)生對同一內(nèi)容的理解在不同時(shí)期也可以有所不同。因此，語文教學(xué)必須讓學(xué)生經(jīng)歷自己獨(dú)特的體驗(yàn)。在此結(jié)合蘇教版第九冊《清平樂·村居》的教學(xué)，談一些自己的看法與做法。

一、原型啟發(fā)，喚醒獨(dú)特體驗(yàn)

原型啟發(fā)是從事物的相似或類比中喚起想象，通過回憶自己的親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。我利用圖畫作為原型范例，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和體會(huì)來給圖畫起名字，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是獨(dú)特體驗(yàn)。

導(dǎo)入新課時(shí)我讓學(xué)生交流：“自己叫什么名字，家長為什么給自己起這個(gè)名字？”有學(xué)生說：“我叫蔣微，生下來的時(shí)候很輕，只有4斤6兩，而且父母希望我一生笑微微的，所以取名叫蔣微?！庇袑W(xué)生說：“我叫盧勝藍(lán)，我的名字出自‘青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！苯又矣忠龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：“有沒有給自己養(yǎng)的小寵物起過名字？為什么起這個(gè)名字？”有學(xué)生說：“我養(yǎng)了一只小烏龜，因?yàn)橄矚g看日本動(dòng)畫片《忍者神龜》，所以我給小烏龜起了個(gè)名字叫忍者?！睂W(xué)生交流結(jié)束，我進(jìn)行小結(jié)：“每一個(gè)名字都有它自己獨(dú)特的含義，起名字是一門藝術(shù)?！?/p>

接著，我用多媒體出示課文中的這幅插圖，讓學(xué)生思考：看看圖上的內(nèi)容，如果請你給這幅畫起個(gè)名字，你打算起什么？由于前面導(dǎo)入的鋪墊，學(xué)生根據(jù)自己觀察思考后的體驗(yàn)起了各種各樣的名字：“快樂的一家”“鄉(xiāng)村”“美麗的村莊”“閑居”“農(nóng)家樂”“勤勞人家”等等。從學(xué)生起的名字來分析，有的學(xué)生的注意力著重于圖上的景色，有的學(xué)生注意力著重于圖上的人物，有的學(xué)生兼顧了景物和人物；有的學(xué)生根據(jù)自己的直接經(jīng)驗(yàn)起名字，有的學(xué)生根據(jù)自己的間接經(jīng)驗(yàn)起名字。不管名字的優(yōu)劣，這些都是學(xué)生的“童心”感悟，我從不同程度上都予以了肯定，意在讓學(xué)生明白：什么是自己獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中就應(yīng)該積極地表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、自悟詩情，生成獨(dú)特體驗(yàn)

自悟詩情是建立以隨機(jī)學(xué)習(xí)小組為主要形式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在相互交流中闡述自己的觀點(diǎn)，聽取其他同學(xué)的發(fā)言，去鑒別自己理解的正誤，引導(dǎo)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題，并解決問題，生成自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

在學(xué)生讀通課文以后，我讓學(xué)生在小組中交流（學(xué)生6人一組，按“U”字形分布就座）：“剛才讀詩的過程中有沒有自己不懂的地方？”然后每一小組派一名代表說說小組中大家還不懂的地方。學(xué)生一邊說，我一邊把學(xué)生的質(zhì)疑用電腦打在投影屏幕上，繼續(xù)討論：“出現(xiàn)了這么多疑難之處，我們應(yīng)該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式來解決問題。這次交流沒有固定的合作伙伴，學(xué)生可以根據(jù)自己的疑難之處結(jié)成合作小組，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式結(jié)成合作小組，也可以根據(jù)自己的交際范圍結(jié)成合作小組，只要能夠達(dá)到解決問題的目的就行。

理解了詞的意思以后，我讓學(xué)生再讀讀詞，看看圖：你感覺詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？有的學(xué)生認(rèn)為是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”；有的學(xué)生認(rèn)為是“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”；也有學(xué)生認(rèn)為“大兒和中兒”最有情趣。通過交流，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞中“醉里吳音相媚好”特別有情趣，于是我順勢引導(dǎo)：兩位老人會(huì)聊些什么呢？展開想象，和同桌討論討論，再分角色練習(xí)表演。表演時(shí)，學(xué)生有的說：“老頭子，你看看我們的兒子多么勤勞呀，你看老二的手藝多好??！今天他編的雞籠一定會(huì)賣個(gè)好價(jià)錢?！庇械恼f：“老伴啊，這輩子我們總算沒有白活，你看我們這兒的環(huán)境多么優(yōu)美，空氣多么清新，再加上三個(gè)兒子又是這么聽話、孝順，我們過的簡直是神仙的日子，我呀，知足嘍！”有的還這樣討論：“你看看我們的小兒子，多么可愛呀！他正趴在池邊剝蓮蓬吃呢?！薄笆茄剑洗髮W(xué)了種田，老二學(xué)了手藝，你看讓老三學(xué)點(diǎn)什么呢？”“我看還是讓他讀書吧，說不定他將來做了個(gè)一官半職，我們兩人還可以到城里去享享清福呢！”雖然學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解，用稚嫩的“成人”語言，加上并不協(xié)調(diào)的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)自己對詞中情趣的感悟，但或多或少這些都能體現(xiàn)出學(xué)生自己形成的可貴的獨(dú)特感悟。

三、再現(xiàn)詩境，交流獨(dú)特體驗(yàn)

再現(xiàn)詩境是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象力的氛圍，給學(xué)生提供自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過豐富的想象，把濃縮的文言詩詞，改編為圖文并茂的連環(huán)畫，來交流他們的獨(dú)特體驗(yàn)。

我根據(jù)詞中的6句話分別畫了六幅畫。在學(xué)生理解了詞的意思、交流了詞中最有情趣的詞句以后，我讓每一小組的組長給小組中的成員發(fā)一張畫，并且告訴同學(xué)們：“每一組同學(xué)手中的畫可以合成一本情節(jié)完整的連環(huán)畫，請同學(xué)們根據(jù)自己手中畫上的內(nèi)容給這幅畫配上文字說明（意在讓學(xué)生根據(jù)自己對詞的理解、對詞中情趣的感悟，用看圖寫話的形式來交流自己對詞的獨(dú)特感悟），看哪一組寫得又快又好，老師會(huì)選擇寫得既快又好的小組上講臺交流?！边@個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和競爭意識，學(xué)生首先根據(jù)自己手中的連環(huán)畫排出了順序，然后根據(jù)自己的理解，展開豐富的想象來為手中的圖寫話。

有的小組這樣寫道：“連綿的山前有一座低矮的茅屋（第一句）。茅屋的旁邊有一條清澈的小溪靜靜地流過，小溪的邊上長滿了綠油油的青草（第二句）。茅屋前坐著兩位白發(fā)蒼蒼的老人，兩位老人好像喝了一點(diǎn)酒，正在快活地交談著什么，這是誰家的老人呀（第三句）？他們的大兒子正在小溪東邊的豆地里給豆子鋤草，來年豆子一定能夠獲得豐收（第四句）。他們的二兒子正在認(rèn)真地編織著雞籠，你看他編得多么精致呀，我想它一定能夠賣上一個(gè)好價(jià)錢（第五句）。屋前的池塘里，荷葉挨挨擠擠的，粉紅的荷花開得那么鮮艷，真是‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅（眾鼓掌），你看他們的小兒子多么可愛呀，正趴在池邊剝蓮蓬吃呢（第六句）！”這樣通過合作連環(huán)畫的形式，讓學(xué)生在感悟的優(yōu)劣互補(bǔ)中，交流、強(qiáng)化了自己的獨(dú)特感受。

四、配樂吟唱，表現(xiàn)獨(dú)特體驗(yàn)

利用古代詩詞原來都有的固定曲調(diào)，給這首詞配曲進(jìn)行吟唱，從而讓學(xué)生想象詞中動(dòng)人的情景，品味詞中富于表現(xiàn)力的語言，經(jīng)歷自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生交流了各自小組的連環(huán)畫以后，我這樣引導(dǎo)：“一幅幅精彩的畫面，一段段生動(dòng)的語言，老師忍不住想放聲高歌，因?yàn)樵诠糯恳皇自~都有固定的曲調(diào)，都可以用來吟唱?？上гS多曲子都已經(jīng)失傳，老師把這首詞填進(jìn)了一首熟悉的曲子來唱，同學(xué)們想不想聽聽？”于是我就用屠洪剛演唱的《中國功夫》的曲子來唱這首詞。唱完以后學(xué)生還想聽，我就用鄧麗君演唱的《虞美人》的曲調(diào)來唱。在我唱時(shí)，有許多學(xué)生在跟著哼唱，于是我不失時(shí)機(jī)地說：“既然這么多同學(xué)想唱，就請同學(xué)們把這首詞填進(jìn)自己熟悉的曲子中去唱一唱吧?！币粫r(shí)間，課堂上各種各樣的歌聲不絕于耳，學(xué)生都在用自己熟悉而又恰當(dāng)?shù)那颖憩F(xiàn)著自己對詞《清平樂·村居》的感悟。然后，我請同學(xué)來唱給大家聽聽。有的學(xué)生用《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴返那{(diào)唱；有的學(xué)生用《太陽出來喜洋洋》的曲調(diào)唱；有的學(xué)生用《蝸牛和黃鸝鳥》的曲調(diào)唱；特別值得一提的是，一名學(xué)生用剛剛在音樂課中學(xué)的一首曲子《我的家鄉(xiāng)是個(gè)好地方》的曲調(diào)來唱。無論是從歌曲的題目，從曲子的韻律，還是從歌詞的意思上看，它都與《清平樂·村居》的內(nèi)涵是那么神似，再加上學(xué)生聲情并茂的演唱，贏得了聽課老師的熱烈掌聲。這樣，通過詩詞與音樂的整合，讓學(xué)生把個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)改造，把生活世界、間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，通過吟唱來表現(xiàn)自己獨(dú)特的感受。

獨(dú)特體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)就不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇的了，它已擴(kuò)展至情感、生理和人格領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全發(fā)展的過程。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學(xué)語文教師，中小學(xué)高級教師，常州市語文學(xué)科帶頭人。