圖示法在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉胡敏

圖示法在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉胡敏

英美文學(xué)在國內(nèi)許多高校對英語專業(yè)的學(xué)生而言是一門必修課，因此很有必要把這門課上得生動有趣。通過在英國文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用圖示法輔助教學(xué)，以具體而又形象的圖示法來講解詩歌、小說文本和文學(xué)史，讓本來抽象的、隱晦難懂的作品以及內(nèi)容變得更加具體化和生動，不僅可以提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解和欣賞能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生對文學(xué)文本閱讀的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、分析、判斷和歸納問題的能力。

圖示法 英美文學(xué) 文學(xué)文本

英美文學(xué)在國內(nèi)許多高校對英語專業(yè)的學(xué)生而言是一門必修課，因此英美文學(xué)課程的教學(xué)方法十分重要，對吸引更多的學(xué)生了解英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識以及吸引學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生興趣將起到十分重要的作用。為了對英美文學(xué)課的課堂教學(xué)改革作一些有益的探索以及提高英美文學(xué)課堂教學(xué)的生動性和趣味性，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)內(nèi)容入手,采用圖示法講解復(fù)雜的文學(xué)文本和文學(xué)史，這樣更容易讓學(xué)生掌握文本的內(nèi)容，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞和批評能力。在高校英美文學(xué)教學(xué)的眾多教學(xué)法中，圖示法是一種較為重要的、簡單易行的、行之有效的教學(xué)方法。

一.理論依據(jù)

人體生理學(xué)的理論證明大腦兩半球功能存在差異。左半球的專門化功能主要是計(jì)算、邏輯分析和思維、語言能力、理解能力、聽覺和空間辨認(rèn)等功能;右半球的專門化功能主要是情緒及感情方面的能力、音樂才能、美的意識和歌曲感識、非語言視覺圖像、重視三維圖像等方面的功能。右半球支配著空間方位定向和圖形認(rèn)知,有著方位知覺、觸覺、繪畫、雕刻等藝術(shù)活動方面的優(yōu)勢。在英美文學(xué)課程教學(xué)中采用圖示法教學(xué),

用方框、箭頭、線條、括號等基本圖形組成可視、形象、生動的圖示,能夠開發(fā)右腦半球,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行形象思維。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家B(A(克魯捷茨基圖示（視感覺）在人對于外部世界的認(rèn)識中起著主

導(dǎo)作用。其研究表明，有80% -90%的信息是從周圍世界通過視覺分析器進(jìn)入人腦的；人腦對于信息的處理操作有80%是在視覺控制下進(jìn)行的。而F(克里克斯和P(麥茨勒提出了視覺表征于概念結(jié)構(gòu)有直線聯(lián)系的假設(shè)。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在形象編碼的情況下更容易解決判明語義關(guān)系的問題。

二.何謂“圖示法”

所謂的“圖示法”，就是通過方框、箭頭、線條、括號及其簡筆畫等組合的方式來傳授知識，理清思路和表達(dá)思想內(nèi)容的一種教學(xué)方法，具有簡潔、明了、生動、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)?！皥D示法”打破了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式過分重視文字理解的桎梏，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知過程和圖示過程的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中這一方法可以幫助學(xué)生簡化記憶過程，提高記憶速度，從而大大加快理解過程，同時(shí)也減少了教師講授復(fù)雜文本和理論的難度。用簡單而又形象的圖示可以使這些無形、抽象性的文學(xué)作品變得具體化和形象化，能夠幫助學(xué)生分析、判斷和歸納文本內(nèi)容里的難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。研究“圖示法”在高校英美文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓文學(xué)作品中復(fù)雜的人物關(guān)系和情節(jié)線索清晰化、具體化和條理化。同時(shí)此項(xiàng)研究也能豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識，活躍課堂討論的氣氛，激發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)他們分析、判斷、推理、歸納、綜合等邏

輯思維能力。本文將主要探索“圖示法”在英美文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，圍繞對文學(xué)作品的理解和文學(xué)史的梳理來探索圖示法在其中的運(yùn)用。

三.圖示法在詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

眾所周知，莎士比亞十四行詩集的結(jié)構(gòu)技巧和語言技巧都很高，幾乎每首詩都有獨(dú)立的審美價(jià)值。詩集分為兩部分，第一部分為前126首，獻(xiàn)給一個(gè)年輕的貴族朋友（有人說這位貴族也是詩人的贊助商），在前126首詩中莎士比亞熱烈地歌頌了這位朋友的美貌以及他們的友情；第二部分為第127首至152首，獻(xiàn)給一位皮膚黝黑的女人，描寫了自己對她的愛慕之情。如今仍不清楚是否這些人物代表了真實(shí)的人，也不清楚是否詩中的“我”代表了莎士比亞自己，但是毫無疑問的是贊美莎士比亞在154首十四行詩里表達(dá)了自己對愛、性欲、生殖、死亡和時(shí)間的本性的深刻思索。

莎士比亞十四行詩集中涉及的知識涵蓋了法律、園藝、生殖、航海、自然等現(xiàn)象，因此要想把這些詩歌能夠準(zhǔn)確地講授并讓學(xué)生欣賞到詩歌中的美，對許多老師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。但是在講授莎士比亞十四行詩的時(shí)候，對某些隱晦難懂的詩歌用圖示法配合講解，將起到一目了然的效果，更加容易讓學(xué)生掌握作者想要表達(dá)的思想和內(nèi)容。在莎士比亞的第143首詩中，有評論家認(rèn)為“莎士比亞用一個(gè)母親追逐公雞，對啼哭的孩子毫不理會的這個(gè)普通的家庭故事影射了莎士比亞和自己的朋友以及黑女人之間的三角戀關(guān)系。”(詩歌全文略，莎士比亞，《莎士比亞十四行詩集》)在這首詩歌中，如果不用圖示法來顯示其中人物的關(guān)系，就比較難理解三者之間的關(guān)系。這首詩歌中，讀者看到的是一個(gè)母親在緊緊追趕著從自己家中逃離的一只公雞，絲毫不顧自己身后嚎啕大哭的孩子在拼命地追著自己。傷心的孩子多么希望母親能夠停下追逐的腳步來擁抱自己，給自己一個(gè)甜蜜的吻。詩歌暗示了莎士比亞和英俊瀟灑的贊助商以及魅力無窮的黑女人之間難以說清的三角戀關(guān)系。而如果用圖示法，則非常容易將三者的關(guān)系理清：

莎士比亞把自己比喻成一個(gè)啼哭的、渴望得到母親關(guān)愛的孩子，把自己內(nèi)心中深愛的黑女人比喻成那個(gè)忽略孩子的母親，而把自己的朋友兼贊助商比喻成那只從家里逃離的公雞。通過圖示法的表達(dá)，很容易讓學(xué)生明白莎士比亞非常傷心，他愛上了那個(gè)魅力四射的黑女人，希望黑女人也能夠回饋他同樣的愛。但是讓他難過的是黑女人另有所愛，她的心中情人卻是莎士比亞的贊助商，一個(gè)不僅年輕富有而且還長得英俊瀟灑的小伙子。通過以上的圖示，學(xué)生對詩歌中的比喻和三者的關(guān)系肯定有個(gè)十分清晰的認(rèn)識。

四.圖示法在文學(xué)史教學(xué)中的運(yùn)用

講授文學(xué)一定離不開文學(xué)創(chuàng)作的背景，因此在英美文學(xué)課堂上讓學(xué)生了解文學(xué)歷史是非常重要的。只有讓學(xué)生了解了文學(xué)歷史的主要脈絡(luò)，才能夠讓學(xué)生清楚地知道什么時(shí)代背景會產(chǎn)生什么樣的文學(xué)作品。在講授英國文學(xué)這一漫長的文學(xué)史，應(yīng)抓住幾個(gè)重要的與英國文學(xué)的創(chuàng)作息息相關(guān)的時(shí)代背景才能夠讓學(xué)生對英國文學(xué)史和文學(xué)作品有一個(gè)直觀性的清晰的了解。如果使用圖示法就可以讓學(xué)生對英國的文學(xué)歷史有一個(gè)更為直觀的、清晰的理解，并且能夠從汗牛充棟的英國文學(xué)作品中記住主要的代表作家和作品。如下圖所示，英國文學(xué)歷史主要可以劃分為以下幾個(gè)部分：

用中文表示如下：中古世紀(jì)（史詩《貝爾武甫》、喬叟的《坎特布雷故事集》）→文藝復(fù)興（莎士比亞的時(shí)代、戲劇的時(shí)代）→17世紀(jì)（彌爾頓的《失樂園》、班楊的《天路歷程》）→王政復(fù)辟及啟蒙運(yùn)動（新古典時(shí)代、哥特小說、傷感文學(xué)）→浪漫主義（主要詩人：華茲華斯、騷賽、柯爾律治、拜倫、雪萊、濟(jì)慈等）→維多利亞時(shí)期→20世紀(jì)（現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義：小說的多元化）

從上圖可以清晰地看到英國文學(xué)的歷史始于中世紀(jì)，期間的作品主要為史詩，代表作品是《貝爾武甫》，之后是英國文學(xué)之父喬叟寫的《坎特布雷故事集》。中世紀(jì)之后，英國文學(xué)進(jìn)入了文藝復(fù)興時(shí)期，通過圖示，很容易讓學(xué)生明白文藝復(fù)興時(shí)期是戲劇發(fā)展的黃金時(shí)期，其中偉大的劇作家莎士比亞寫了許多流傳千古的著名戲劇。文藝復(fù)興之后，17世紀(jì)的英國文學(xué)沒有什么文學(xué)運(yùn)動，也沒有太多的著名作家和作品出現(xiàn)，主要的作品有彌爾頓的《失樂園》和班楊的《天路歷程》。之后在王政復(fù)辟和啟蒙運(yùn)動時(shí)期是英國文學(xué)史上以理性主義為核心的時(shí)

期，主要推崇經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)。啟蒙運(yùn)動與浪漫主義運(yùn)動之間出現(xiàn)了哥特小說和傷感文學(xué)。在以理性為主導(dǎo)的啟蒙運(yùn)動期間，人們已經(jīng)厭倦了長期統(tǒng)治文壇的理性主義，希望自己能夠從過度理性中緩解自己高度緊張的精神，因而哥特小說和傷感文學(xué)就自然而然地誕生了。啟蒙運(yùn)動之后進(jìn)入英國的浪漫主義運(yùn)動時(shí)期，出現(xiàn)了6位著名的浪漫主義詩人，以描寫自然和自由抒發(fā)自己的情感的詩歌為主。浪漫主義結(jié)束之后進(jìn)入了維多利亞時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是小說繁榮發(fā)展的時(shí)代，許多作家創(chuàng)作了許多小說。進(jìn)入20世紀(jì)之后，小說在主題、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作風(fēng)格和敘事方法等方面都出現(xiàn)了多元化的發(fā)展，給英國文學(xué)增添了許多生動有趣的文學(xué)作品。通過圖示法，可以把浩瀚無邊的文學(xué)史和文學(xué)作品用幾個(gè)圖示就清晰地展示出來，讓學(xué)生一下子就抓住了英國文學(xué)史的主要脈絡(luò)和重要的文學(xué)運(yùn)動以及重要的代表作家和作品。在圖示法的基礎(chǔ)上，老師可以在講解的過程中穿插一些有趣的關(guān)于作家的生平軼事，讓學(xué)生把作家的寫作背景與作品聯(lián)系起來，以便更容易記住這些繁雜的內(nèi)容。

五.圖示法在小說文本分析中的運(yùn)用

在講述小說文本時(shí)，有些情節(jié)、內(nèi)容和敘事結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，因此需要用圖示法來顯示其中錯綜復(fù)雜的內(nèi)容。在現(xiàn)當(dāng)代小說家巴克的小說《另一個(gè)世界》里，巴克圍繞兩條故事主線平行敘述。在兩條平行主線里，巴克描寫了3起謀殺弟弟的悲劇。在第一條主線里，巴克敘述了兩個(gè)不同年代但是先后居住過同一棟房子的家庭都發(fā)生了弒弟的悲劇。巴克巧妙地將這兩個(gè)悲劇安排在兩個(gè)家庭結(jié)構(gòu)幾乎完全相同的家庭里上演。當(dāng)尼克搬進(jìn)這棟曾經(jīng)發(fā)生弒弟悲劇的房子，在重新粉刷墻壁時(shí)，他無意中刮開了畫在客廳墻上的一幅畫，畫像中的人是90前居住于此的凡賽一家。從畫像中人物陰郁的表情，尼克猜測這是個(gè)并不幸福的家庭。后來他特意去查閱了關(guān)于凡賽一家的歷史，才了解90前發(fā)生在凡賽一家的弒弟悲劇——因?yàn)榧刀蕚涫芨改笇檺鄣耐府惸傅牡艿埽?1歲的羅伯特和他13歲的繼姐穆里爾倆人合謀殺害了尚未滿兩歲的弟弟詹姆斯。90后，當(dāng)尼克一家人搬進(jìn)這棟房子時(shí)，歷史幾乎要重演。11歲的加雷思跟隨母親和繼父尼克，還有13歲的繼姐米蘭達(dá)和不滿兩歲的同母異父的弟弟賈斯伯搬進(jìn)這所大房子。加雷思和米蘭達(dá)因嫉妒同母異父和同父異母的弟弟，兩次企圖殺死他。同時(shí)，小說中兩個(gè)少年殺人犯羅伯特和加雷思的“連鎖”再現(xiàn)和弒弟情節(jié)的重復(fù)，為另一條故事主線做了一定的鋪墊。小說的另一條主線講述的是另一個(gè)弒弟的悲劇──尼克101歲的祖父加迪在一戰(zhàn)戰(zhàn)場上親手殺死被炮彈嚴(yán)重炸傷的弟弟哈利。哥哥殘害手足兄弟的主題在《另一個(gè)世界》里被重復(fù)了三次，由于小說中人物較多，在兩條平行主線里發(fā)生，容易讓學(xué)生覺得情節(jié)和結(jié)構(gòu)比較混亂。但是如果把這幾個(gè)相似的弒弟情節(jié)用圖示法表示，則可以讓學(xué)生在瞬間了解小說情節(jié)，并起到一目了然的效果：

通過圖示，很容易看出小說中的兩條弒弟主線，第一起弒弟案發(fā)生在戰(zhàn)場上，老兵加迪在戰(zhàn)場上殺害了自己的弟弟哈利；而第二條主線發(fā)生了兩起弒弟案，即羅伯特和穆里爾合謀殺死了自己同父異母或同母異父的弟弟詹姆斯，而90年后加雷斯和米蘭達(dá)企圖殺害自己同父異母或同母異父的弟弟賈斯伯，所幸并未成功。運(yùn)用圖示法可以輕而易舉地把比較復(fù)雜的內(nèi)容用非常清晰的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠很快地掌握小說的內(nèi)容。

在英美文學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用圖示法輔助教學(xué)，以具體而又形象的圖示法來講解詩歌、小說和文學(xué)史，可以讓本來抽象的、隱晦難懂的作品以及內(nèi)容變得更加具體化和生動。但在對圖示法的教學(xué)設(shè)計(jì)中要做到內(nèi)容與形式、內(nèi)容與思路、文字與圖形、結(jié)構(gòu)與條理、形象思維與邏輯思維的完美結(jié)合，使圖示法脈絡(luò)清晰,符合教學(xué)法、心理學(xué)和美學(xué)的要求,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的提高。

本文系全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“英美文學(xué)教學(xué)中的人文理念與實(shí)踐”（2015GD0017A）的階段成果;以及廣東外語外貿(mào)大學(xué)校級教研項(xiàng)目“‘圖示法’在高校英美文學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究”的階段成果（GW JY2015046）。

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院）