發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子“說”英語的天賦

韓莉?オ?

很長時(shí)間以來，英語教材編寫非常突出說的技能教學(xué)，說的教學(xué)的重要性已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注。樹立良好的榜樣對學(xué)生的說話習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的影響，對英語教師來說，有必要成為有效說話技巧的典范。但是由于種種因素的制約和導(dǎo)向，英語教學(xué)中說的教學(xué)進(jìn)展緩慢，英語口語課堂上說的空間和時(shí)間明顯不足，活動(dòng)枯燥無味、形式單一、缺乏真實(shí)，學(xué)生用英語口頭表達(dá)自己思想和情感的能力十分有限，大多只會(huì)打打招呼而已，這些狀況不能不令人深思，我們的英語口語教學(xué)到底問題何在？

一 、當(dāng)前英語口語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

⒈英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏

在我國，中小學(xué)班級的容量偏大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了科學(xué)合理的班級人數(shù)，一般都在50-60人之間。英語教師無法滿足每一個(gè)學(xué)生的聽說實(shí)踐機(jī)會(huì)，班級管理和組織口語活動(dòng)的難度加大，從而影響了聽說教學(xué)的發(fā)展。另外，中小學(xué)每個(gè)星期英語一般是安排3-5節(jié)課，學(xué)生除了在課堂上自然接觸英語之外，根本不必為購物或交通等這些實(shí)際問題產(chǎn)生的英語語言障礙而擔(dān)心，課堂上學(xué)習(xí)的聽說技能也難以在課下得到鞏固提高，現(xiàn)實(shí)問題客觀上制約了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

⒉ 應(yīng)試制度的負(fù)面影響

大規(guī)模英語口語測試在現(xiàn)在的中考高考中尚未實(shí)行，各個(gè)學(xué)校也極少在期中或期末考試中實(shí)行英語口語測試制度。學(xué)生不需要為了交際而實(shí)踐其所學(xué)語言，在生活中利用英語口頭交流或做事的機(jī)會(huì)較少，這就造成學(xué)生對英語口語交際采取無所謂的態(tài)度，教師也無形中淡化了英語的口語教學(xué)。

⒊ 學(xué)生的心理障礙現(xiàn)象嚴(yán)重

口語的靈活性、口頭性、交際性，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中容易產(chǎn)生心理障礙。書面語練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題可能是看不見的，但是口語訓(xùn)練中出現(xiàn)的失誤則是特別明顯的。學(xué)生少開口、怕開口、甚至不開口，擔(dān)心失誤、沒面子、挨批評，缺乏勇氣和信心。另外，母語的干擾和語言環(huán)境的缺失，讓學(xué)生覺得英語難學(xué)，不能直接接受英語的心理障礙普遍存在，這些現(xiàn)象都干擾了英語正常的口語教學(xué)。

⒋ 教師的角色錯(cuò)位

教師的英語口語教學(xué)有的徘徊在準(zhǔn)確性和流利性之間，上課準(zhǔn)備不充分，認(rèn)為英語口語作用不大，上課走過場。有的英語教師忽略了口語課堂教師是指導(dǎo)者和參與者的角色定位，教室里隨心所欲的談?wù)撟约合矚g的事情，口語課變成了聽力課，無法讓學(xué)生得到必要的語言鍛煉。

二、 改善英語口語課堂教學(xué)的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主體，英語教師要敢于大膽地引導(dǎo)學(xué)生由“讓我說”到“我來說”到“我想說”最后到“我要說”。課堂上如何讓學(xué)生鍛煉智慧、培養(yǎng)說的勇氣、創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，這是值得英語教師深思的問題，那么我們應(yīng)該怎樣改善英語口語課堂教學(xué)呢？

⒈創(chuàng)設(shè)口語交流環(huán)境

英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境教師很難改變，但在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種交談或討論想法的輕松而正向的氛圍還是可行的。教室里就可提供一個(gè)學(xué)習(xí)有效講話的支持性環(huán)境。比如，在口語練習(xí)中讓學(xué)生積極地參與，而不是被動(dòng)的接受。教師可以給學(xué)生提供一些他們可能不知道答案的開放式或有趣的問題，引發(fā)大家熱烈地討論，引起令人驚奇的感悟或?yàn)閷W(xué)習(xí)課程給予新的啟示。多利用多媒體教學(xué)，開設(shè)英語角、英語廣播、英語海報(bào)、英語夏令營等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生樂于開口，敢于開口，啟發(fā)學(xué)生想說英語的欲望。

⒉消除口語心理障礙

教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂資源，將課本與生活結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，把死教變成活學(xué)，降低學(xué)生緊張焦慮的情緒，積極地誘導(dǎo)，熱情地鼓勵(lì)。根據(jù)學(xué)生的性格特征和年齡特點(diǎn)，對他們進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，使他們感受到老師對他們的尊重和理解。一次真心的表揚(yáng)，一個(gè)會(huì)心的微笑，一雙期待的眼睛，都是消除學(xué)生口語心理障礙的法寶。

此外，教師還可以把口語課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，以一種輕松，愉悅的形式來鍛煉學(xué)生的英語口頭語言，如組織講英語故事、演講、朗誦、表演、采訪等，讓學(xué)生在活動(dòng)中盡量自行糾正差錯(cuò)，逐步改變其思維模式和表達(dá)方式，從而提高英語口語表達(dá)能力，提升英語素養(yǎng)。教師應(yīng)及時(shí)捕捉他們表達(dá)時(shí)的閃光點(diǎn)，并采用幽默、間接、禮貌、鼓勵(lì)的策略，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生后怕的心理。

⒊ 指導(dǎo)口語交際方法

有效地“說話”不僅涉及我們使用的詞匯，而且包括我們說話方式、語調(diào)、臉部表情、姿勢和動(dòng)作。人們在談話時(shí)所表達(dá)的內(nèi)容只有7%有賴于詞匯，38%依靠聲調(diào)，另外55%則是依賴我們臉部表情及身體語言。顯然，學(xué)生可以從練習(xí)和發(fā)展講話技巧中獲得英語提高的效益：

⑴ 學(xué)生扮演講故事法

有些學(xué)生自愿而熱心地為同伴講英語故事，有些學(xué)生則不斷推辭這類事情。聽故事涉及諸多聽講技巧，講故事則有賴于語言能力的發(fā)展。講英語故事既有娛樂效果，又有顯著的語言溝通形式，它可以發(fā)展學(xué)生語言的節(jié)奏、音調(diào)及細(xì)微的差異。

教師可以親自示范講英語故事，也可以教學(xué)生一些講英語故事的技巧。例如：以一個(gè)有趣的開場白起頭；保持聲音清晰、表情豐富、節(jié)奏適當(dāng)；與聽眾保持目光接觸；確保故事所包含的內(nèi)容使聽眾可以“看見”或能使之形象化等等。教師要注意消除初次講英語故事的學(xué)生的焦慮，可以讓他先對小組的四五個(gè)同學(xué)講故事，而不是講給全班同學(xué)。自愿的學(xué)生可以把自己的故事講給大組的同伴聽，以此來消除不必要的緊張感。

⑵ 與同伴對話討論法

幾乎所有年級的英語學(xué)科都有與同伴對話討論的環(huán)節(jié)。有些準(zhǔn)備工作在討論前就要強(qiáng)調(diào)，例如：英語合作小組的安排，鼓勵(lì)每個(gè)人都參與英語對話的方式。這樣，才可能獲得積極且令人滿意的效果。例如，教師可以考慮教室桌椅的擺設(shè)。目前的安排是否會(huì)增進(jìn)或阻礙學(xué)生的談?wù)?？擺成U字型或圓型是否會(huì)更有利于學(xué)生的互動(dòng)？

有很多人際互動(dòng)因素會(huì)影響對話討論的質(zhì)量。有些學(xué)生必須學(xué)會(huì)克制自己不主導(dǎo)討論；有些學(xué)生則需要鼓勵(lì)他們參與討論。教師應(yīng)當(dāng)讓討論不脫離主題，教學(xué)生如何在引導(dǎo)對話討論過程中承擔(dān)更多的責(zé)任，這些都具有挑戰(zhàn)性。與同伴對話討論的基本步驟有：活動(dòng)前的準(zhǔn)備，活動(dòng)前的示范，規(guī)定活動(dòng)的時(shí)間，活動(dòng)中指導(dǎo)和活動(dòng)后的檢查。與同伴對話練習(xí)的成功與否取決于教師的正確引導(dǎo)，參與者之間的相互幫助、啟發(fā)和依賴。

⑶ 創(chuàng)設(shè)情景說話練習(xí)法

情景說話的目的是讓學(xué)生能準(zhǔn)確得體的在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用英語。它為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生置身于情景中練習(xí)說話。目前的中小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)情景對話練習(xí)的方式大致有：

A. 語境對話。學(xué)生以指定對話為語境，按照所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話。例如，教材中出現(xiàn)的Read and answer， Ask and answer等環(huán)節(jié)，就是控制性練習(xí)。假如要加大對話的自由限度，減少對學(xué)生的控制，可以只提供對話的輪廓，讓學(xué)生在特定的語境中練習(xí)對話。

B. 情景對話。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的功能，在某個(gè)日常交際話題中運(yùn)用語言形式的能力，可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生在假定的情景中口頭操練一個(gè)語言項(xiàng)目。例如：打電話——教師把學(xué)生分成不同的角色，互相打電話問候，可以與朋友聊日常生活，可以轉(zhuǎn)告他人信息，可以拜訪同學(xué)，可以了解他人情況等等。說話游戲——采用有趣，快樂的游戲練習(xí)學(xué)生英語對話。例如：傳悄悄話，學(xué)生A對學(xué)生B說悄悄話，學(xué)生C想知道他們的說話內(nèi)容，學(xué)生B將話轉(zhuǎn)述給他，直接引語和間接引語的知識點(diǎn)可以通過這個(gè)游戲來練習(xí)。

英語教學(xué)的最終目的是把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)學(xué)生在英語口語課堂上體會(huì)到快樂滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的說話沖動(dòng)和靈感，這時(shí)教師就應(yīng)趁熱打鐵、因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)英語口語訓(xùn)練的過程進(jìn)一步提升，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能與其他同學(xué)一道思考和嘗試，每一個(gè)孩子“說”英語的天賦都能得到充分的挖掘和展示。

（作者單位：安徽省宣城市信息工程學(xué)校，安徽 宣城 242000）