幼小銜接之音樂教學(xué)淺析

呂海云

通常幼小在教育學(xué)中的銜接是指兩個相鄰的教育階段之間的相互聯(lián)系，課堂教學(xué)是教育的重要組成部分，做好課堂教學(xué)的幼小銜接工作是實現(xiàn)教育銜接的一個重要方面，不但能使幼兒更快接受新的教學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步適應(yīng)和完成難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能為孩子在整個幼小銜接階段的順利過渡創(chuàng)造必要的條件。就課堂方面的幼小銜接，一些老師會把研究重點放在語言、數(shù)學(xué)等家長比較關(guān)注的主課方面往往忽視了藝術(shù)方面。音樂教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它應(yīng)用于幼兒園、小學(xué)教育之中，對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高文化修養(yǎng)與審美能力，增進身心健康，在聽覺、感受、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面，具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。那么如何做好音樂教學(xué)的幼小銜接，我覺得可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方式方法等方面著手分析。

一、教學(xué)內(nèi)容方面

1.活動的結(jié)構(gòu)類型

因幼兒園階段和小學(xué)階段的教學(xué)時間不同，所以在特定的時間內(nèi)兩個階段所側(cè)重的教學(xué)類型也是有所不同的。幼兒園階段的音樂教學(xué)類型分化得比較細，包括歌唱、音樂游戲、律動、舞蹈、打擊樂、音樂欣賞、歌表演等類型，每一種類型即可作為單獨的一次教學(xué)活動內(nèi)容。小學(xué)階段總體分為兩大類型，即歌唱課與欣賞課。在歌唱教學(xué)中涵蓋歌唱、舞蹈、打擊樂器、歌表演，在欣賞活動中滲透律動、游戲、打擊樂。幼兒教師如何幫助幼兒適應(yīng)教學(xué)類型的轉(zhuǎn)變，這就需要我們在銜接階段對教學(xué)類型做適當(dāng)?shù)恼虾驼{(diào)整。如大班歌曲《顛倒歌》，在正常的教學(xué)中以教會歌曲內(nèi)容為主，在會唱的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒對“你把襪子套在耳朵上了……”這一部分進行創(chuàng)編，以此幫助幼兒鞏固對歌曲的掌握。在小學(xué)階段如果同樣是《顛倒歌》，在結(jié)構(gòu)類型的選擇上，教師會以教唱為主，在學(xué)生基本掌握歌曲后融入動作和打擊樂器等，幫助學(xué)生加深對作品的理解，加強對歌曲節(jié)奏的掌握。了解了兩個階段活動結(jié)構(gòu)的側(cè)重不同，再重新設(shè)計音樂活動《顛倒歌》時，我們就可以適當(dāng)使活動多元化，除了歌唱、創(chuàng)編結(jié)構(gòu)外也可以融入動作，優(yōu)化活動結(jié)構(gòu)逐步向小學(xué)階段靠攏，有助于幼兒以后更好地適應(yīng)小學(xué)音樂教學(xué)。

2.活動內(nèi)容的選擇

幼兒園階段的歌曲內(nèi)容基本特點可以概括為：形象鮮明充滿情趣，結(jié)構(gòu)簡練內(nèi)容單一，運用比擬通俗上口，節(jié)奏生動篇幅短小，常采用重復(fù)或模進的方式展開旋律。小學(xué)階段的歌曲內(nèi)容比較廣闊，有形象鮮明充滿童趣的小動物歌曲，有傳揚傳統(tǒng)美德的歌曲，也有愛國主義歌唱祖國大好河山的歌曲，等等。在歌曲內(nèi)容的銜接上，我們可以在大班下學(xué)期的一些特定節(jié)日里滲透一些孩子們沒有接觸過的歌曲內(nèi)容。如在母親節(jié)時可以創(chuàng)設(shè)音樂活動《游子吟》，在五一勞動節(jié)時創(chuàng)設(shè)《勞動最光榮》，等等，一方面豐富孩子的活動內(nèi)容，另一方面在音樂教學(xué)的幼小銜接之路上為幼兒鋪設(shè)一條階梯之路。

二、教學(xué)目標(biāo)方面

不管是幼兒園階段還是小學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定基本都是由認知、技能、情感這三大模塊組成。然而，這幾者之間有相同之處也有不同之處，在認知和情感方面，這兩個階段的要求基本相通和一致，但是在技能方面的要求，幼兒園階段的要求要明顯低于小學(xué)階段，幼兒園階段的技能目標(biāo)小學(xué)階段的技能要求更多的要求是掌握節(jié)奏型。如在歌唱《買菜》這一活動中，在幼兒園階段的技能目標(biāo)是對“蘿卜、黃瓜、西紅柿，土豆、毛豆、小豌豆”進行替換創(chuàng)編，間接幫助幼兒掌握歌曲節(jié)奏。在小學(xué)階段同樣的《買菜》技能目標(biāo)的設(shè)定就是要求掌握節(jié)奏“XXXX | XX X ”。再如歌曲《動物說話》活動中，其技能目標(biāo)是通過替換“小雞說話，嘰嘰嘰”創(chuàng)編歌曲鞏固對歌曲的理解和掌握，同樣是這首歌曲，在小學(xué)階段設(shè)定的技能目標(biāo)則是學(xué)習(xí)“X X—XX X —”節(jié)奏型并唱準(zhǔn)35 3 | 23 2，那么在銜接階段我們在實現(xiàn)創(chuàng)編技能目標(biāo)時就可以引導(dǎo)幼兒用拍手的形式為要點節(jié)奏部分伴奏，對音準(zhǔn)方面的要求就可以滲透到創(chuàng)編中不斷鞏固復(fù)習(xí)，以此幫助幼兒掌握節(jié)奏型唱準(zhǔn)音符，為幼兒在小學(xué)階段進一步適應(yīng)和實現(xiàn)難度更高的技能目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方式方法方面

音樂教學(xué)的方式方法具有極為重要的教育價值。音樂教學(xué)因其本身的非語言性和不確定性，決定了音樂教學(xué)和音樂的學(xué)習(xí)必須采用一種特殊的方式——體驗式，這無論對多大年齡音樂學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)音樂的最基本的途徑。從這個角度來講，幼兒園階段和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式方法有著異曲同工之處，施教者都應(yīng)該從孩子的身心出發(fā)采用形象的模仿，巧妙引導(dǎo)孩子體驗音樂所帶來的愉悅，達到潤物細無聲的效果。由于年齡階段的不同及兩個階段教學(xué)內(nèi)容側(cè)重的結(jié)構(gòu)不同，在具體的音樂教學(xué)中方式方法還是存在一定的差異。如在歌曲《大豐收》中，幼兒園階段老師在設(shè)計活動時為了使幼兒更好地理解歌曲內(nèi)容，一般會布置出一片豐收的場景，讓孩子置身在豐收的場景中體驗豐收的喜悅，在情感上先激發(fā)幼兒情緒，再利用圖譜教學(xué)，在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上加上律動一起慶祝豐收體驗豐收的喜悅。同樣的活動在小學(xué)教學(xué)中，老師會在學(xué)生進入音樂教室時就播放大豐收的音樂，帶著學(xué)生跳豐收之舞，讓學(xué)生在音樂和舞蹈中感受音樂的節(jié)奏、內(nèi)容和體驗豐收帶來的喜悅之情。在感受之后會將歌曲中出現(xiàn)的難點請學(xué)生自己講述并重點練習(xí)，再整首學(xué)習(xí)歌曲，最后整體跟著音樂邊唱邊律動帶著喜悅之情走出教室。方式方法的不同，呈現(xiàn)出來的成效層次就不同。在幼小銜接中為了使幼兒能夠平穩(wěn)過渡，我們在幼兒園階段教學(xué)中也可以適當(dāng)改變以下策略：在《大豐收》活動中不僅創(chuàng)設(shè)豐收的情境，帶領(lǐng)幼兒跟著音樂載歌載舞，激發(fā)幼兒情感，而且?guī)椭變撼醪礁兄魳返男伞Ｔ诹私鈨蓚€階段的不同和相同之時，做出相應(yīng)的調(diào)整不僅可以強化活動效果，更為促進音樂教學(xué)中的幼小銜接邁出堅實的一步。

音樂是幼兒和小學(xué)生生活和成長中不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對其成長和發(fā)展都具有重要的不容忽視的影響，因此做好音樂教學(xué)的幼小銜接是不容忽視的一項內(nèi)容。