如何積極建構(gòu)有效師幼互動

錢莉

新《綱要》提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！庇行У膸熡谆?，是指在師幼互動中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的困惑，找到幼兒發(fā)展真正的增長點，針對幼兒實際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴積極互動。建構(gòu)積極、有效的師幼互動是每個教育者共同面對的重要任務(wù)。

一、重新定位教師角色，保證幼兒的互動主體地位

在新觀念的指導(dǎo)下，教師不再只是傳統(tǒng)意義中的“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，更應(yīng)該是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”。為此，在師幼互動過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要準(zhǔn)確把握自己的角色地位，努力做好不同角色的轉(zhuǎn)換，才能在實際中更多地關(guān)注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，不是局限于約束紀律和簡單地傳授知識，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。正如“支架學(xué)習(xí)理論”所提示的，幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展需要教師的幫助，幼兒雖以自身的主動學(xué)習(xí)積極建構(gòu)自己這一建筑物，但教師的教則是建筑物不可缺少的“支架”，這在建構(gòu)積極有效師幼互動中尤其需要重視。

二、積極關(guān)注幼兒，與幼兒進行有效互動

新《綱要》指出：“師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動的必要條件?！睂Ψ叫袨榻o予關(guān)注是師幼互動的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。當(dāng)教師以幼兒的“合作伙伴”身份參與到幼兒的活動中，并站在孩子的角度，用一顆童心理解他們、幫助他們時，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。如在積塑時，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們總能搭出各種各樣造型奇特的東西，甚至有時我們根本就不能理解孩子的思維，也不能理解他們拼搭的東西，但我們要看到孩子富有創(chuàng)造、充滿靈性的閃光之處。我們應(yīng)對孩子的創(chuàng)造進行表揚和鼓勵，與他們進行交流，互相交談了解他們是如何完成這件作品的，有什么特點，然后有目的地將師幼交流拓展到師幼互動中，孩子們在得到同伴和老師的支持和信任后，活動就更積極了。其實在這種合作過程中，教師的任務(wù)就是將幼兒的興趣積聚于一個主題之上，使幼兒繼續(xù)下去。如何“把球推擋回給孩子”就顯得很重要，教師不能借助明確的控制和規(guī)范，而是通過對幼兒的關(guān)心、支持、建議和幫助實現(xiàn)活動的繼續(xù)和延展。

三、積極交流情感，創(chuàng)造“朋友式”的互動氛圍

“師幼間的情感交流及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件和有利環(huán)境，在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒，更容易產(chǎn)生被支持感、互動的效果就更強。而這種積極的情感交流也會產(chǎn)生一種網(wǎng)絡(luò)化的影響和場效應(yīng)，以一種整體互動氛圍或班級氣氛的形式存在”。如教師輕輕地拍幼兒的肩，一個點頭、一個微笑，常常可以從對一個幼兒的贊許、肯定而感染為對周圍幼兒的贊許和肯定，這種互動氛圍，也可以讓幼兒對教師的關(guān)注非常關(guān)注，發(fā)現(xiàn)教師的細微變化。他們會經(jīng)常說：“老師，你今天穿的牛仔褲我也有?！薄袄蠋煟愕难プ雍臀覌寢尩囊粯?。”“老師，你昨天怎么沒來幼兒園呀?！庇變簩處煹囊慌e一動、一點一滴的變化都觀察得非常仔細，說明教師在幼兒的心目中是非常重要的，并且他們會使用自己的方法引起老師的注意：“老師，今天我扎兩個小辮了?！被蛘呓?jīng)常拉住老師的手親一口。孩子十分渴望得到老師的關(guān)注，哪怕是一個撫摸、一個微笑。當(dāng)孩子得到老師的愛后，一定會更加愛老師，就會形成良好的情感互動。這樣，幼兒就會在你面前主動發(fā)起互動，自由表達高興或不高興的事；家中的新玩具；發(fā)現(xiàn)的問題……這樣師幼間就容易形成“朋友式”的氛圍，促進互動行為的展開。

四、提高教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力、反思能力

《綱要》中指出：“教師應(yīng)耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受?！笨梢?，活動中教師的洞察和領(lǐng)悟水平所強調(diào)的根本在于理解幼兒的言行?！皫熡谆佑袝r是通過教師與幼兒之間的對話來實現(xiàn)的。而對話得于持續(xù)的重要條件之一，就是理解和分析對方所要表達的意思。特別是教師要及時捕捉幼兒在活動中反饋給教師的‘語言，進行冷靜思考和分析，理解幼兒獨特的表征方式，更多地去分析幼兒、了解幼兒、讀懂幼兒，才能使雙方的交流循環(huán)反復(fù)地進行”。

另外，教師還應(yīng)增強對自身行為的反思能力?！坝醒芯空甙l(fā)現(xiàn)：在教師眾多的自身特征中，對教師與幼兒關(guān)系狀況最有影響力的不是教師的學(xué)歷水平或性格傾向，而是教師個人所具備的反思能力”。如果說一個教師能夠在教育實踐中注意思考幼兒園內(nèi)發(fā)生的每一件事情對幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響的話，那么，教師便會及時調(diào)整工作方式，對幼兒采取積極的支持性的互動行為，從而建立和諧的師幼關(guān)系。

瑞吉歐的教學(xué)理論曾把教學(xué)過程比做教師與幼兒進行乒乓球游戲，教師“必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他的游戲”。建構(gòu)積極有效師幼互動上也是同樣的道理，只有不斷地關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，以朋友的態(tài)度真誠地與幼兒交往，適時地鼓勵和支持幼兒，捕捉教育的契機，運用自己的機智、策略向他們發(fā)起或回應(yīng)他們發(fā)起的互動，才能激起幼兒想與我們繼續(xù)互動的愿望，從而使師幼互動更積極、有效，發(fā)揮促進幼兒發(fā)展的功能，譜寫和諧樂章，積極建構(gòu)有效師幼互動。