新課標下高中物理教學反思

張學禮

摘 要： 新高中物理課程標準明確指出要創(chuàng)新教學方式，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出“三維”教學目標，即從知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀三個維度實現對于人才素質的培養(yǎng)。課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程目標。

關鍵詞： 高中物理 教學理念 教學實踐

高中課程改革可謂是一項系統(tǒng)工程，涉及課程目標、課程結構、課程內容及課程管理等各方面的調整和變革。作為有幸參與此次改革的一線教師，下面淺談在物理教學工作中的一些做法和體會。

一、要以積極的心態(tài)面對新課改

有改革就有挑戰(zhàn)，對于習慣傳統(tǒng)教學模式的教師及“應試教育”模式下培養(yǎng)出來的教師，面對新教材往往表現出不想改、難改和不會改三種情況。不想改，即教師不愿接受；難改，即想改，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，心有余悸，用老方法教新教材；不會改，即想改，但在教學過程中操作具有盲目性，方向不明，引導不當，探索不利，過程失控，流于形式，“穿新鞋不會走路”。試想，一個從內心深處就不愿意接受新課改的教師怎能落實好新課改的精神呢？縱觀當今世界，改革勢在必行，新課改的實踐者必須發(fā)自內心地以積極的心態(tài)迎接新課改，這是落實課改的前提。

二、切實轉變教育觀念，充分發(fā)揮學生的學習能動性

新教學理念認為：課程是教師、學生、教材和環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學蘊涵的課堂文化有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？

1.教師角色合理定位，讓學生做學習的主人。知識并不能簡單地由教師灌輸給學生，而必須由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地獲取。因此，教師的角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導學生主動學習、主動探究。教師要成為學生學習過程中的組織者、幫助者和引導者，在課堂上要做到：把問的權力交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使他們學得主動、學得輕松，使其個性、特長自由發(fā)展，素質得到全面提高。

2.注重全體學生的發(fā)展，加強學生的全面發(fā)展。新課程體現基礎性、普及性，要人人學有價值的物理，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養(yǎng)出個性張揚的學生，讓每一個有個性差異的學生都充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)教學過于強調的是知識、技能目標，忽視過程與方法目標、情感與態(tài)度目標。新課程既關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程；既關注學生物理學習水平，更關注他們在物理活動中表現出來的情感與態(tài)度。因此，在備課的時候，應十分注意研究“三維”目標并積極加以落實。每堂課開始，對學生在學習過程中的每一個進步和成功給予積極的評價，在給學生上的第一堂課上，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心和勇敢精神。

三、培養(yǎng)學生學習物理的興趣、掌握科學的方法

學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學生積極思考。對此，在物理課堂教學中我們要創(chuàng)設引發(fā)學生好奇的物理問題情境、時空情境等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立解決問題，同樣大大激發(fā)學生學習的興趣。在實踐過程中，“問題”應小而具體，緊密結合物理概念、規(guī)律、方法，有代表性、啟發(fā)性，擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，促使學生開展積極的思維活動。

中學物理課程蘊含豐富的科學方法內容，如觀察與實驗、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等，它們組成一個大系統(tǒng)。物理學理論的建立遵循這樣的途徑：觀察實驗一提出假設一設計實驗一驗證假設一理論總結一實踐驗證理論。要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，提高各種基礎能力，以科學的態(tài)度和時代的責任感積極主動地參與課堂教學活動中。在教學過程中，就應充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。在教學中要分析每章每節(jié)的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學精神。另外，應創(chuàng)設諸如實驗、講座、交流、作業(yè)、競賽等活動，讓學生形成良好的學習品質，樹立認真、嚴謹的科學態(tài)度。促進學生認知、情感、科學方法、態(tài)度與技能等的和諧發(fā)展。

四、要有選擇性地進行探究式教學

探究式學習是新課程倡導的重要學習方式之一，教材中設計了大量的探究活動，增強了教材的探究性和實踐性，實施探究式教學必須注意：

1.選擇探究內容。有的教師認為新課改就是一切知識應通過探究的方式獲得，“探究式學習是好，但哪有這么多時間”。殊不知這樣做，不但使學生“久而食之，不知其味”，反而違背新課程教學的原意。其實課堂上教師往往要使學生在相對集中的時間內掌握較多的知識。探究式學習受預設性差、過程較長、耗時較多的限制，有些教學內容并不適用。

2.選擇探究模式。探究式教學一般包括：創(chuàng)設情境引出問題、提出假設合理推測、設計實驗觀察現象、探討規(guī)律做出結論、評價建議分析討論等。專題探究（在教師指導下所做的研究性課題）一般應包括這幾個步驟，但不是所有探究活動都要具有這些環(huán)節(jié)，順序也不是一成不變的。在課堂教學中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學的片段，也可以是某一研究過程中的一些環(huán)節(jié)。如有些探究問題是教材中給出的或在教學過程中自動生成的，不需專門提出?！霸O計實驗、觀測結果”有時可由教師直接給出，甚至將數據及數據分析方法告訴學生，讓學生探討規(guī)律，得出結論。探討有時在課堂上讓學生交流，就可以解決問題，有時需要學生課外完成。

五、培養(yǎng)學生的合作能力

合作學習目前把互動的中心更多地聚焦在生生之間關系的拓展上，因為這是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。

反觀教學實踐。目前教學所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動，至于學生與學生之間的互動則始終未能受到重視。教學中少有或根本沒有多向型的互動方式。并且受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關系視為教學中唯一重要的關系。認為學生之所以能掌握知識、發(fā)展智力，主要取決于與教師的互動。雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習卻是個體的、封閉的。聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯系之外，還缺少橫向的、與同學之間的溝通。

學習方式對學習結果具有決定性的影響。要促進學生有特色地可持續(xù)發(fā)展，就必須變革物理學習方式，并不斷研究物理學習方式變革的新問題、新方法。