初中地理課堂教學低效現(xiàn)狀與有效策略分析

楊文章

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和新課程標準的大力推廣，我國對教育問題的重視程度提到一個新的高度。然而在新課程改革實施過程中發(fā)現(xiàn)，對于初中地理這門課程來說，課堂教育低效現(xiàn)象日趨嚴重，本文從初中地理課堂教育低效現(xiàn)狀形成的原因出發(fā)，進而提出相關的解決措施。

關鍵詞： 地理教學 低效現(xiàn)狀 有效政策

一、我國初中地理教學低效現(xiàn)狀的原因

1.傳統(tǒng)教學方式影響課堂教學低效

隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)教學方式和教學理念已無法適應新課程標準的要求。教師必須堅持以學生為主體，教師為主導的新教學理念，在教學過程中不但要注重知識傳播，還要教導學生好的學習方法、學習技能良好的學習習慣。但是傳統(tǒng)教育理念在我國已根深蒂固，不是短時間就可以被全部推翻的。很多教師在教學過程中仍將自己作為課堂的主體，忽視學生的主體地位，只是將學生作為接受知識的工具。例如：在“我國省份如何劃分”知識學習過程中，課堂講師把課本中的理論知識傳授給學生，當有學生問：為何如此劃分，劃分的依據(jù)是什么等問題。老師就會告訴學生只需記住，背會就可以，這樣學生就會死記硬背，不會提出問題，進行思考，對老師傳授的知識全盤接受，并牢記于心以備應試之用。這樣學生的思考和創(chuàng)新能力就會被忽視。

2.教學目標設置不合理

在教學過程中，如何設置教學目標，設置教學任務，是教師工作的前提。教學目標的設置不但關乎課程的安排，還影響學生學習的進度和學習方法。但是，現(xiàn)階段受中國應試教育的影響，學校對教師的考查方式就是學生成績。這就給教師造成很大的教學壓力，教師必須將學生的學習成績當成工作的重中之重。直接造成教師在教學準備過程中只看重地理知識傳授，忽視對學生素質(zhì)教育的提高。這使得課堂氛圍枯燥乏味，根本無法不能激發(fā)學生的學習興趣。如在課堂教育提問時，很多問題是教材原文中可以找尋的知識，這樣學生在提問環(huán)節(jié)不會自己思考，而是直接翻找教科書，對于學生直接將教材上的語句論述出來，不加入任何個人思考的答案，老師也是聽到一半，直到這個知識點學生會了，就會開始新的單元。

3.學生錯誤的學習方式

在我國初中教學過程中，學生受到傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固的影響，課堂上只是專心聽講，紀錄好老師的授課內(nèi)容，忽略自己的疑問、觀點。隨著新課程標準的實施，部分教師嘗試在課堂上鼓勵學生自主學習，上課前一天將第二天要學習的內(nèi)容發(fā)給學生，要求學生提前預習，但是效果并沒有老師想象得好。缺乏自主學習能力，很難真正靜下心來預習，更不可能發(fā)現(xiàn)自己在預習中不會的知識點。真正看老師要求的內(nèi)容的同學少之又少。新課程標準中要求的合作學習在現(xiàn)今教育過程中無法完全體現(xiàn)。課堂上，當老師要求分組討論學習的時候，大部分學生對知識沒有記住，或者對老師所給的問題毫無興趣，無法找到問題的切入點和落腳點，為此出現(xiàn)部分同學組聊天，部分同學圍繞并非重點問題的“重點”展開討論和爭執(zhí)，慢慢出現(xiàn)極端化。對地理這門科目相對喜愛，平時對相關知識進行積累的學生經(jīng)常在合作學習過程中展開激烈討論，而在平時學習生活中對地理相關知識有所忽視的同學則把合作學習時間當成課堂休息時間，則會只聽，不發(fā)表意見。

二、解決低效狀況的有效措施

1.轉變教學理念，豐富教學方法。

教師在教學過程中應轉變傳統(tǒng)教學理念，將學生作為課堂的主體，摒棄傳統(tǒng)教育中自己是“主宰者”的觀念，堅持以學生為主體，重視學生的學習觀念。教師要不斷加強自身的學習，緊跟時代潮流，結合多媒體教育，豐富教學方法和手段，將經(jīng)典教學視頻與自身教學經(jīng)驗、教學特點相結合，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，加強學生課堂教學的參與與互動，達到提高教學質(zhì)量的目的。

2.制訂教學計劃，豐富教學內(nèi)容。

我國教育有按年的歷史，傳統(tǒng)應試教育一直伴隨教育發(fā)展。因此，應試教育對中國教育事業(yè)的影響根深蒂固，短期內(nèi)無法根除。教師必須轉變觀念，轉換思維模式和教學方法，在應試教育條件下，為了提高教學質(zhì)量，提高學生的學習成績和綜合素質(zhì)。老師應該積極響應新課程標準的要求，在教育額過程中不僅要重視知識的傳授過程，還要注意加強對學生自主學習能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應該在充分了解學生學習情況、知識點掌握程度及教學進度的基礎上設置，使學生不僅可以在回答問題之前積極思考，回答問題后重拾自信，而且可以提高學生的素質(zhì)。如講解“局部氣候”的時候，老師可以在講解途中設置“中國氣候類型分布與局部氣候類型的相關性”問題，讓學生進行思考、討論和回答。這樣可以檢驗學生的知識點掌握，同時加強新知識點的記憶。

3.設置問題，增強教學互動。

在重視學生綜合素質(zhì)的今天，學生不僅要重視自身的成績，還要加強自身其他能力的提高。例如，自主學習的能力，勇于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，在課堂及課后學習過程中，如有疑問或者有不同觀點和看法應主動提出，可以先和同學進行討論，再找老師進行解答和指導。在課堂和課下自主學習環(huán)節(jié)中，認真做好預習，努力完成教師的任務，將自己不理解的知識點做好標示，在老師講解過程中尋找答案。如果在講解過程中問題得不到解決，就可直接向老師提出問題。在小組討論合作學習過程中，每位學生都應該積極參與，并且提出觀點與同學討論。同時，老師在旁邊根據(jù)實際情況適當做出指導，必要的時候延長討論時間。鼓勵學生充分發(fā)揮優(yōu)勢。在緊張的學習環(huán)境下，老師可以隨機提出主題，鼓勵學生大膽地自主選題。

綜上所述，改變初中地理教學的低效現(xiàn)狀是一項長期而艱巨的任務，不是一朝一夕就見成效的。需要教師、學生、學校共同努力，采取有效的解決措施，這樣才能提高地理教學的質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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