淺論小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

陳華娜

摘 要： 閱讀是獲取知識的一條主要途徑。在小學英語教學中，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)已不容忽視。因此，要不斷積累語言因素，激發(fā)小學生英語閱讀興趣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

關鍵詞： 英語閱讀 興趣 能力

英語是傳輸信息的重要工具之一。英語閱讀能力的強弱，往往決定了一個人吸收有用信息的能力。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重要的意義。新課標對小學生的閱讀能力提出“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”。目前，小學英語閱讀教學搞得轟轟烈烈，困惑也隨之而來：閱讀策略培養(yǎng)方法單一，把閱讀教學當成普通的課文教學，講解生詞，逐句分析，詳細分析語法等。小學生使用英語環(huán)境面小、頻率低、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。

在小學英語教學中采取有效措施，拓展英語閱讀，能為學生英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實基礎。

一、強調小學英語閱讀的重要性

老師要讓學生知道英語閱讀的重要性。沒有閱讀，英語學習舉步維艱；閱讀少，進步慢；閱讀多，進步快。在整個英語學習的過程中，閱讀起著不可估量的作用，是決定英語學習成敗的關鍵。在閱讀時，遇到所記的單詞、詞組，以及所學的語法，心里會有一種欣慰，再次調動大腦記憶，從而加深對這些知識的記憶。而且結合上下文，能夠了解對這些知識點的運用。反之，通過閱讀英語文章，學生能學到新的單詞、詞組及句型，從而擴大詞匯量，增添新的知識。所以教師在教導學生時，可以常常把學習英語和閱讀融合起來，強調英語閱讀的重要性。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

華師大黃源深教授說過，談到閱讀，人們就會想到苦讀。很多英語學習者都視英語閱讀為苦差事，其實，閱讀英語可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的，要選擇生動有趣、有吸引力、啟發(fā)心智的書籍。最初，可以找些接近生活、簡單有趣的小幽默故事、生活常識等給學生閱讀，有圖解更好。老師引導學生讀，要表現(xiàn)出對所讀文章非常感興趣，以此感染學生。閱讀前，可通過標題、圖解、主題句或一些關鍵詞，讓學生討論并預測文章的內容。同時，老師也提出與文章相關的問題，激起學生的閱讀興趣。閱讀后，老師鼓勵學生就文章內容和相關問題以小組形式討論，爭取讓學生自己發(fā)現(xiàn)并改正問題，老師則在最后對所讀文章作一個概括和總結。當然，厭學是學習的大敵，要盡可能堅持多樣化的閱讀活動，使學生對閱讀活動保持濃厚的新鮮感，激發(fā)學生對英語閱讀濃厚的興趣。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

（一）充分、合理使用教材

閱讀教學可將課內精讀與課外泛讀相結合。如果僅僅強調課外泛讀，忽略課本研讀，學生可能基礎知識不扎實，對所閱讀材料理解不透。因此，充分利用教材進行閱讀訓練尤為必要。如譯林小學英語六年級“The kings new clothes”，上課開始，老師指導學生進行第一次閱讀，劃出不認識的單詞，同桌交流，然后上臺把不懂的單詞寫在黑板上，教師再將之梳理，對已學過的詞匯做簡單點撥，復習鞏固，教學生詞；第二次閱讀，學生在書中劃出不理解的句段，教師進行全班性教學，讓學生初步獲取課文的細節(jié)和相關信息，接著，教師根據(jù)課文內容提出相關問題；學生帶著問題進行第三次閱讀，回答問題，做些鞏固練習，最后聽音、跟讀，表演等。整節(jié)課不熱熱鬧鬧，但每個活動學生都積極參與，整節(jié)課處處體現(xiàn)學生學主學習的過程。

（二）鼓勵閱讀大量課外書和報刊

英文課外讀物和報刊題材廣泛，體裁多樣，關注時事熱點，內容新穎有趣，貼近學生生活，且文字淺顯。閱讀英文課外書籍和報刊，學生能擴大知識面，增加詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，了解國內外的文化背景知識、生活常識等，而且有助于培養(yǎng)學生的觀察、理解、思維、判斷和創(chuàng)新能力；加快閱讀速度，學生可以根據(jù)自己的實際情況閱讀難易適當且感興趣的文章，可以滿足不同層次的學生對英語閱讀的需求，長期閱讀報刊，閱讀速度得到提高；閱讀可激發(fā)學生的學習興趣。英文報刊圖文并茂，激發(fā)學生的閱讀欲望，滿足學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。因此，要鼓勵學生多閱讀，以提高他們的閱讀能力。

（三）指導學生正確的閱讀方法

閱讀的方法，一般主張一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整篇的理解，就不必停下來查詞典，那樣會打斷思路，影響速度，扼殺興趣。閱讀的主要目的在于語言的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。國內的學習者恰恰語言輸入量太少，當然輸出量就更少。推薦采用合理有效的閱讀方法：

1.預測。借助文章的標題、圖示、相關的背景知識等，預測要讀內容。這樣做學生對所讀有先知先覺，讀起來就會順心，遇見生詞也很容易猜測意思。

2.關鍵詞和主題句。在了解文章結構的同時，教師可引導學生尋找句子和段落之間的信息差，構建文章的主要情節(jié)或脈絡。

3.正確的習慣。有的學生閱讀時習慣于拿著筆，邊指著讀邊翻譯，生怕遇見不懂的詞。這樣做不但影響讀的速度，還會抑制對整個句子的理解，乃至對整篇文章的誤解，失去再次閱讀的興趣。因此，要克服對片面單詞的理解，閱讀時應盡量擴大視幅，以句子為單位，減少“回視”。遇到生詞是難免的，切忌馬上停下來查詞典，可根據(jù)上下文猜測詞意，并在安靜的環(huán)境里進行閱讀訓練。這樣不僅能使學生的英語閱讀能力得到訓練，還能使學生的思維和分析能力都得到培養(yǎng)。

閱讀是一種思維活動。在課堂教學和課后，注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力，指導他們進行大量閱讀，堅持不懈，他們的閱讀能力會明顯增強。閱讀能力提高了，知識面擴大了，成績相應也提高了，形成了良性循環(huán)，學生對英語學習感興趣了，更增強了他們的學習英語的信心和動力。

參考文獻：

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[3]黃源深.好的英語是“讀”出來的.

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