例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

蘇秋香

隨著基礎(chǔ)教育的改革深入，情境教學(xué)法已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討的熱點(diǎn)問(wèn)題。一個(gè)好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓課堂教學(xué)效果事半功倍。不過(guò)，由于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐研究不夠，情境創(chuàng)設(shè)中常常出現(xiàn)弱化教學(xué)目標(biāo)、脫離現(xiàn)實(shí)和情境乏味無(wú)趣等問(wèn)題。這些情境的創(chuàng)設(shè)是否對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正有效呢？或者說(shuō)這些情境創(chuàng)設(shè)究竟效率有多高呢？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的三大誤區(qū)

1.弱化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們往往發(fā)現(xiàn)很多教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，卻很難將學(xué)生再帶出來(lái)，使他們深陷其中、迷失方向。

案例回放：“8加幾”情境教學(xué)——“游公園”主題。

師：國(guó)慶節(jié)，小朋友們到公園去玩。（隨后就利用多媒體課件展示畫(huà)面）同學(xué)們，大家看，你在公園里發(fā)現(xiàn)了什么?。繉W(xué)生一番觀察后，紛紛踴躍舉手發(fā)言。

生1：我發(fā)現(xiàn)公園里有各種各樣的花（看他回答的樣子似乎很喜歡花）。

生2：我發(fā)現(xiàn)花上面有一只蝴蝶（看樣子很驚奇）。

……

學(xué)生諸如此類(lèi)的回答與教學(xué)設(shè)計(jì)初衷相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)該是教師始料未及的。為什么會(huì)這樣？筆者分析認(rèn)為，教師沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)集中反映在情境中任務(wù)要求上是根源所在，問(wèn)題中數(shù)學(xué)信息指向性不明，過(guò)于寬泛的問(wèn)題情境使學(xué)生思維導(dǎo)向廣闊的背景之中，不能有效喚起學(xué)生認(rèn)知沖突和問(wèn)題意識(shí)。其次情境設(shè)計(jì)過(guò)于注重形式，情境不是一幅美麗的畫(huà)，也不是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景教學(xué)。情境應(yīng)有數(shù)學(xué)脊梁，不能舍本逐末使課堂陷入無(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)題中。

2.脫離現(xiàn)實(shí)生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的”，也就是說(shuō)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不能脫離生活。

案例回放：折線統(tǒng)計(jì)圖情境教學(xué)——某上市公司股市走勢(shì)圖。

師：上午收盤(pán)價(jià)是多少？今日開(kāi)盤(pán)后它在怎樣變化？

生1：老師，紅、藍(lán)折線都是什么啦？

生2：老師，它在忽上忽下，我迷迷糊糊地看不明白……

該情境把數(shù)學(xué)初始條件置于股票走勢(shì)的生活背景之中，雖然股票在現(xiàn)實(shí)生活存在，但對(duì)于僅有初步生活體驗(yàn)的小學(xué)生而言，花花綠綠的股票走勢(shì)圖和專(zhuān)業(yè)化的股票術(shù)語(yǔ)是陌生的，根本無(wú)從感知這種情境的存在。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的主動(dòng)發(fā)生，由于情境中的生活背景與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能進(jìn)行有效“對(duì)接”，勢(shì)必給學(xué)生人為設(shè)置信息障礙，進(jìn)而消極影響學(xué)生對(duì)情境內(nèi)在數(shù)學(xué)條件的觀察、質(zhì)疑和思考。

3.情境乏味無(wú)趣

情境創(chuàng)設(shè)流于形式化、格式化、模式化，問(wèn)題情境沒(méi)有動(dòng)力、活力、魅力都是當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)普遍存在的詬病。有這樣一個(gè)例子，在三年級(jí)“口算整十、整百數(shù)乘一個(gè)數(shù)”教學(xué)片段中，教師興致盎然地給學(xué)生呈現(xiàn)一幅游戲式問(wèn)題情境：一群鴨媽媽不小心把各自生的蛋給搞糊涂了，小朋友們能幫忙分清楚嗎？這時(shí)便有一些學(xué)生在底下竊竊私語(yǔ)：“什么游戲啦，沒(méi)意思?！惫P者認(rèn)為，像這類(lèi)童話般游戲式問(wèn)題情境基本是為剛?cè)雽W(xué)兒童設(shè)計(jì)的，已經(jīng)不適合走出懵懂世界的高年段學(xué)生了。這一形式的問(wèn)題情境學(xué)生只能簡(jiǎn)單“看”和“聽(tīng)”，缺乏全員參與的設(shè)計(jì)，既單一又乏味，老師一味照抄搬用，如何激發(fā)孩子們的興趣？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的三個(gè)基本點(diǎn)

1.情境創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)

希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“好奇者，知識(shí)之門(mén)?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段中，教師以動(dòng)畫(huà)形式展示兒童玩風(fēng)車(chē)的情境，并向?qū)W生提出“旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)是什么圖形”、“因?yàn)槭裁此鼈兇笮〔灰弧钡葐?wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不同色彩和大小的風(fēng)車(chē)在風(fēng)的吹動(dòng)下，很奇妙地“變成”色彩斑斕的“圓”。這種動(dòng)態(tài)的視覺(jué)效果充滿情境的趣味性，給學(xué)生提供感知“圓”的基本特征的經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)。在隨后交流與探究中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“圓”的大小與風(fēng)車(chē)葉片長(zhǎng)度之間的關(guān)系，并通過(guò)對(duì)折圓形紙片的實(shí)踐操作認(rèn)識(shí)“圓”的基本要素，并能簡(jiǎn)要概括“圓”的基本特征。從案例中可以明顯感受到有效情境創(chuàng)設(shè)使課堂更鮮活、更有趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與并樂(lè)而不倦地致力于學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重頭戲，只有充滿“趣味性”的情境教學(xué)才能真正征服學(xué)生。

2.情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為著眼點(diǎn)

陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的有機(jī)部分?！睆那榫辰嵌戎v，情境是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，情境也是形象的、具體的。因此在情境創(chuàng)設(shè)中，題材選取應(yīng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境既要以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)是連接新舊知識(shí)的媒介，情境設(shè)計(jì)的認(rèn)知沖突要在學(xué)生能力所及范圍內(nèi)。

3.情境創(chuàng)設(shè)要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)

情境要以激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)。首先，情境由刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息構(gòu)成，而“問(wèn)題意識(shí)”則是學(xué)生接受背景信息時(shí)形成認(rèn)知沖突的反映，情境與“問(wèn)題意識(shí)”具有某種內(nèi)在的必然聯(lián)系，進(jìn)一步地說(shuō)，情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的“源泉”。由于“問(wèn)題意識(shí)”反映了學(xué)生基于內(nèi)發(fā)與主動(dòng)的求知欲，產(chǎn)生于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此情境作為激發(fā)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的活動(dòng)平臺(tái)，不只是一種宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，而是具有挑戰(zhàn)性的“問(wèn)題場(chǎng)”。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中反映在情境信息背景之中，我們要防止“提出問(wèn)題”成為一種單純的數(shù)學(xué)活動(dòng)傾向，而應(yīng)把它視為學(xué)生探究數(shù)學(xué)的一種基本工具。提出問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，提出問(wèn)題與解決問(wèn)題只是“問(wèn)題鏈”中的一個(gè)個(gè)“結(jié)”，兩者相互引發(fā)。

綜上所述，只有精心創(chuàng)設(shè)有效性的情境，才能更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才不會(huì)淪為一句空話。