設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文課堂上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是五彩繽紛、充滿樂(lè)趣的，但在日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的感受卻往往不是這樣。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然喜歡上語(yǔ)文課，但卻往往為語(yǔ)文作業(yè)所“折服”，語(yǔ)文作業(yè)榨干了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的最后一點(diǎn)興趣。那么，究竟如何布置更加符合課改精神和學(xué)生興趣的作業(yè)呢？

一、套餐式，自主選擇

很多學(xué)生都反映，語(yǔ)文作業(yè)的布置讓學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去做的作業(yè)往往不能對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起到很好的作用。因此，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，可以采取套餐式的作業(yè)布置方法，設(shè)置不同的作業(yè)層次，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，從而做到因材施教，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

例如，在學(xué)習(xí)完朱自清先生的散文《荷塘月色》之后，筆者給學(xué)生布置了這樣幾個(gè)作業(yè)：1、選讀朱自清先生的其他經(jīng)典名篇，并寫一篇讀后感或者散文賞析；2、收集古文中對(duì)月色描寫的經(jīng)典篇目并進(jìn)行摘抄；3、對(duì)《荷塘月色》中朱自清先生的寫作手法進(jìn)行賞析；4、收集有關(guān)荷花的詩(shī)歌或者散文，錄制一段朗誦音頻；5、對(duì)文章中的精彩片段和要求記憶的片段進(jìn)行背誦。這5個(gè)作業(yè)中，學(xué)生至少選擇3項(xiàng)完成，學(xué)有余力的學(xué)生可以將這5項(xiàng)作業(yè)都做完。這5項(xiàng)作業(yè)，難易程度不同、布置角度不同、完成用時(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同，滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，涵蓋了課內(nèi)課外的相關(guān)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生閱讀、寫作、朗誦等多種語(yǔ)文技能，學(xué)生在作業(yè)的完成過(guò)程中，可以自主進(jìn)行選擇，按照自己的偏好和興趣有側(cè)重地進(jìn)行作業(yè)的完成。這樣，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從中找到信心，同時(shí)也會(huì)形成一定的激勵(lì)作用，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)較難的作業(yè)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

通過(guò)套餐式的作業(yè)布置，學(xué)生在作業(yè)完成上有了很大的自主權(quán)，滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和知識(shí)探索的需要，同時(shí)，這樣的作業(yè)布置也更加具有針對(duì)性，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)改革下“給學(xué)生以自由，以學(xué)生為中心”的語(yǔ)文教學(xué)精神，貼合了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。

二、活動(dòng)式，實(shí)踐探究

傳統(tǒng)型的作業(yè)，往往都是單一的紙上作業(yè)，學(xué)生做多了，難免產(chǎn)生厭煩情緒，而活動(dòng)式作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐探究中完成作業(yè)任務(wù)，在更加熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到“知行合一，學(xué)以致用”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在人教版高中語(yǔ)文《再別康橋》一課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我布置作業(yè)讓學(xué)生搜集了很多優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)歌，并由學(xué)生自己組織自己評(píng)審，召開了一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生更加深入、有趣地去體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的美感和意境，增加學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的人文情懷。為了讓學(xué)生更加深入地了解魯迅先生，走進(jìn)魯迅先生的作品，我則找到了幾集《百家講壇》，當(dāng)成作業(yè)讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生去了解在其他學(xué)者眼里，魯迅究竟是怎樣的一個(gè)人，他的文章又具有怎樣的特色。在學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》一課后，筆者則讓學(xué)生收集一些與集中營(yíng)有關(guān)的圖片，在班內(nèi)開展了一次集中營(yíng)圖片展，并觀看了經(jīng)典電影《辛德勒的名單》，讓學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)時(shí)期這段慘痛的歷史有更深刻的體會(huì)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生從更廣泛的感受和體會(huì)中去領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，從而在潛移默化中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)?；顒?dòng)式的作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)、感到快樂(lè)的同時(shí)，獲得更多聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文的內(nèi)涵和外延在廣度和深度上得到統(tǒng)一和延展。

三、整合式，淡化界限

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)往往都是限于本學(xué)科的知識(shí)，這與新課標(biāo)改革的教學(xué)理念顯然是不相吻合的，如果缺乏與其他學(xué)科進(jìn)行溝通，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將成為“死水”，難以取得大的突破。因此，教師在作業(yè)的布置過(guò)程中，可以淡化學(xué)科界限，將更多的學(xué)科整合在課后作業(yè)當(dāng)中。

例如，高中語(yǔ)文往往與政、史、地等學(xué)科有著深刻的聯(lián)系，結(jié)合最近全國(guó)環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)狀，筆者給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)——請(qǐng)以《環(huán)境的昨天、今天和明天》為題，結(jié)合地理知識(shí)、歷史知識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)寫一篇議論文，要詳略得當(dāng)，運(yùn)用史實(shí)。這一篇融合型作業(yè)，結(jié)合了政治、歷史、地理等多個(gè)學(xué)科，既考察學(xué)生對(duì)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用能力，又能體現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維提出了一定的要求。通過(guò)這樣的方式，幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合到一起來(lái)，相互促進(jìn)，讓不同的思維方式與角度相互碰撞，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高顯然是大有裨益的。

整合式作業(yè)打破了各個(gè)學(xué)科之間的隔閡，以語(yǔ)文知識(shí)為接合點(diǎn)讓學(xué)生腦海中各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行交融，為了完成整合式的作業(yè)，學(xué)生往往要調(diào)動(dòng)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生綜合進(jìn)行分析，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，在高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不管運(yùn)用怎樣的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對(duì)接，避免讓課堂教學(xué)形式化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，努力打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，努力提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（潘淑梅 湖北省咸寧市咸安區(qū)青龍山高中 437000）