高職預(yù)科少數(shù)民族漢語水平提升途徑的探索

李存興+劉紅

本文提出通過科學(xué)合理設(shè)置課程、選擇最佳教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境、強化師資隊伍建設(shè)、注重口語實踐鍛煉等途徑，可以更好地提升新疆職業(yè)院校預(yù)科少數(shù)民族漢語教學(xué)水平。在新疆諸多職業(yè)院校中，由于少數(shù)民族學(xué)生比例較大，各學(xué)校對于如何提升漢語教學(xué)水平都非常重視。以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，少數(shù)民族學(xué)生比例占學(xué)生總數(shù)的46.31%。由于招生錄取分?jǐn)?shù)較低，少數(shù)民族學(xué)生大部分漢語水平不高，在聽、說、讀、寫、譯等能力方面整體薄弱。與傳統(tǒng)的漢語教學(xué)相比，在當(dāng)代職業(yè)教育背景下，少數(shù)民族漢語教學(xué)不僅要滿足于學(xué)生簡單的生活交流需要，更要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展需求。本文認(rèn)為通過以下五種途徑可以更好地提升預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平。

一、不斷完善課程設(shè)置

少數(shù)民族學(xué)生步入職業(yè)院校，由于漢語水平薄弱，從事不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，就會顯得困難重重。為了提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平，在新疆諸多職業(yè)院校，一般都會開設(shè)一年的漢語預(yù)科。以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在預(yù)科階段開設(shè)了《大學(xué)漢語精讀》《大學(xué)漢語寫作》《大學(xué)漢語教程》《大學(xué)漢語口語》《MHK》等課程。我們認(rèn)為，一年的預(yù)科學(xué)習(xí)是不夠的，語言教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過程。把所有的漢語課程開設(shè)在一年之內(nèi)，勢必會造成為趕進(jìn)度，導(dǎo)致教師教學(xué)量與學(xué)生學(xué)習(xí)量大大增加的現(xiàn)象。學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)一年漢語之后，從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，特別是理工類專業(yè)學(xué)習(xí)仍然比較吃力。職業(yè)院校針對少數(shù)民族學(xué)生本身漢語水平不高的現(xiàn)實情況，更應(yīng)該堅持延長開設(shè)漢語課程的時間，從一年擴展到三年，課程可以由多到少。同時，根據(jù)不同專業(yè)，增加專業(yè)核心輔助漢語課程，以服務(wù)于專業(yè)核心課程，如計算機專業(yè)開設(shè)《計算機應(yīng)用漢語》，旅游專業(yè)開設(shè)《旅游應(yīng)用漢語》等相關(guān)專業(yè)知識的漢語課程，服務(wù)專業(yè)課程。

二、注重參與式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的預(yù)科漢語課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)語言教學(xué)工具性、人文性的特點，積極采用符合不同課程特點的教學(xué)模式。如《大學(xué)漢語口語》課程，在教學(xué)中，靈活運用情景教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)情景，或分角色對話，或?qū)⒄n文內(nèi)容以課本劇、小品的形式展現(xiàn)出來，在練習(xí)口語的同時，加深對課文內(nèi)容的理解。對于《寫作》課程，開展讀、說、寫一體化教學(xué)模式，讀寫結(jié)合，以說帶寫，說寫互融，強化學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)。對于《MHK》等練習(xí)類較多的課程，可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在教師的組織下，學(xué)生以小組為單位，開展任務(wù)驅(qū)動、自主探究、合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過結(jié)合不同課程的特性，采取有效的教學(xué)法，取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生漢語水平。

三、創(chuàng)設(shè)多元的漢語交流環(huán)境

通過提倡、鼓勵、安排民漢學(xué)生合宿，互為舍友、同桌，互交民族朋友，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的漢語交流環(huán)境，有利于少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)與口語水平的提高。調(diào)查顯示，在巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，民漢合宿的少數(shù)民族學(xué)生漢語口語水平比非民漢合宿的學(xué)生要好。學(xué)校也要通過團(tuán)委，積極創(chuàng)設(shè)漢語學(xué)習(xí)類社團(tuán)，搭建學(xué)習(xí)平臺，像漢語劇社、雙語角等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互動的語言交流平臺，提升少數(shù)民族學(xué)生口語水平。

（一）不斷提升師資隊伍專業(yè)水平

當(dāng)前，職業(yè)院校漢語師資普遍緊缺，以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，漢語教師授課平均每周18節(jié)以上。為了緩解預(yù)科階段師資不足，新引進(jìn)教師往往是剛畢業(yè)就立即上講臺授課，在駕馭課堂能力、教學(xué)水平方面整體不高。老教師課時較多，發(fā)揮傳、幫、帶的作用不明顯。再加之，超大班或合班上課，教學(xué)效果往往欠佳。那么，在高水平師資引入困難的情況下，對現(xiàn)有教師教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。要定期對教師，特別是新引進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)知識水平；要定期開展教學(xué)交流活動，如聽評課、獻(xiàn)課、教學(xué)觀摩等，讓教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高教學(xué)能力；要積極開展本學(xué)校內(nèi)的漢語教學(xué)比賽活動或選拔教師參加上級相關(guān)部門組織的各級各類漢語教學(xué)比賽，通過以賽促學(xué)，以賽促教，讓更多優(yōu)秀教師涌現(xiàn)出來的同時，也提高了教師的實踐教學(xué)能力；要注重對教師工作的量化考核，在師資不足的情況下，更要把教師教學(xué)工作量、教學(xué)水平、教學(xué)效果與教師績效掛鉤，及時發(fā)放超課時費用補貼，讓教師之間的工作薪酬體現(xiàn)差別化。這樣才能調(diào)動教師工作的主動性、積極性、創(chuàng)新性。從而促進(jìn)漢語師資隊伍整體專業(yè)素質(zhì)提升。

（二）注重在實踐中鍛煉學(xué)生口語

要通過鼓勵少數(shù)民族學(xué)生參與社會實踐來提高漢語口語水平，如學(xué)生通過參加學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會、志愿者服務(wù)等各類社團(tuán)組織的各種活動鍛煉雙語應(yīng)用能力，提高漢語水平。學(xué)校也要不斷拓展學(xué)生漢語口語鍛煉的平臺，如漢語演講比賽，漢語小品比賽，雙語技能大賽，漢字書寫比賽，維漢翻譯比賽等，為學(xué)生展現(xiàn)漢語能力搭建平臺。從而讓少數(shù)民族學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)變“壓力”為“動力”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺、主動、積極學(xué)習(xí)漢語知識，提升漢語口語水平。

本論文為巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題《高職預(yù)科少數(shù)民族漢語運用能力培養(yǎng)研究》（bykj2015s-8）階段性成果之一。

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（李存興 巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉紅 巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授 841000）