實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，化解親子閱讀中的3大沖突

親子閱讀的研究不缺理論，而親子閱讀的現(xiàn)場卻鮮有指導(dǎo)。

媽媽把一本圖畫書帶回家，為孩子朗讀，孩子安靜地聽完一本書，最后還和媽媽一起愉快地聊書。這是一個完美的親子閱讀現(xiàn)場。

事實(shí)上，親子閱讀的現(xiàn)場卻時常上演這樣的戲碼：媽媽和孩子為讀哪一本書而爭執(zhí)不下；媽媽在講故事中指東指西，孩子不耐煩、坐不??；書讀完了，媽媽還要考問讀后感和中心思想，孩子趕緊逃跑……整個過程充滿了尖銳的言辭和濃濃的火藥味。

讓我們用一個旁觀者的視角，一起走入3個親子閱讀的現(xiàn)場，身臨其境后，看看是否能發(fā)現(xiàn)自己的影子，是否能獲得啟示、找到秘笈，創(chuàng)建相對完美的親子閱讀現(xiàn)場。

現(xiàn)場沖突一：選書，聽誰的？

媽媽下班回家，帶了一大包書進(jìn)屋，興致勃勃地告訴孩子：“媽媽買了很多不錯的圖畫書哦！”

孩子無動于衷，翻看著手上已經(jīng)卷角的書，這本書是幾天前幼兒園放學(xué)后，孩子央求奶奶在路邊攤上買的書，里面全是他喜歡的動畫形象，孩子愛不釋手。

媽媽發(fā)現(xiàn)孩子對新買的書不感興趣，心里很窩火，不過，還是耐著性子勸說孩子：“你看的這本書沒意義的，寶貝。媽媽買的書那才好呢！過來，媽媽讀給你聽聽。”

孩子說：“我不看新書，我就要看這本書?！?/p>

“舊書有什么好看的，新書才好！知道嗎？媽媽買的可是經(jīng)典圖畫書，你買的書一點(diǎn)意思也沒有，不要看了！”媽媽邊說，邊動手合上孩子的書。

孩子生氣了：“我不看書了。”

媽媽也發(fā)了脾氣：“我上班累死了，下班還要給你讀書，你竟然不愿意看！”

親子閱讀還未開始，就不歡而散。

對策：尊重孩子，適當(dāng)介入

父母進(jìn)行親子閱讀的初衷是希望孩子愛上閱讀，親近書本。

在上面的這個生活場景里，孩子自己挑選了一本感興趣的書，并且反復(fù)翻看，直至?xí)季斫橇?，由此可見，他愿意主動親近書本，對閱讀產(chǎn)生了一定的興趣。可惜的是，媽媽并沒有肯定這一點(diǎn)，也沒有夸獎孩子的進(jìn)步。

媽媽不滿于孩子的選書品位，認(rèn)為孩子選的動畫書不如經(jīng)典圖畫書值得一讀。的確，孩子的選書眼光不如成人，但媽媽也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到孩子選書是需要家長一步步引導(dǎo)的。而引導(dǎo)并不意味著媽媽在勸說過程中，可以用打擊孩子的語言，說他選的書不好，媽媽這樣做傷害了孩子的自尊心，也讓孩子產(chǎn)生逆反心理，最后孩子什么書也不看了。

我們只能給孩子建議，不能強(qiáng)迫孩子放棄。我們只有明白了孩子生氣的原因，才能找到適當(dāng)介入閱讀的辦法。

如果媽媽一進(jìn)門，并不是自顧自地著急介紹自己新買的書，而是先夸獎孩子在看書，孩子的心情一定會很不錯。接下來，媽媽可以告訴孩子：你先看你的書，等你看完了，媽媽有小禮物給你。媽媽本著尊重孩子的心，不打斷孩子的閱讀，讓他看個盡興。在自主閱讀得到滿足后，又在好奇心的驅(qū)使下，孩子愿意聽聽媽媽的說法。在相互尊重下，親子之間能找出滿足彼此堅(jiān)持的好辦法，比如：媽媽先讀一本舊書，再給孩子讀一本新書；或者，在閱讀前，孩子給媽媽介紹為什么喜歡動畫書，媽媽給孩子講講為什么要讀經(jīng)典圖畫書，等等。

現(xiàn)場沖突二：要認(rèn)字，還要識圖？

媽媽正在給孩子讀《大衛(wèi)惹麻煩》這本經(jīng)典繪本。

媽媽習(xí)慣性地用手指著書上的每一個字，邊指邊讀，還不時地提醒孩子注意她所指的字：“你看，這是‘我字?！?/p>

孩子很聽話，眼睛一直跟隨著媽媽的手指，豎著耳朵聽完了故事。

鄰居?jì)寢寔碚覌寢屃奶?，于是孩子跟爸爸去樓下散步。鄰居?jì)寢屇闷稹洞笮l(wèi)惹麻煩》這本書，像遇到知音一樣，激動地說：“哇，我家孩子也喜歡讀這本書呢！孩子跟我講：‘可是爸爸也罵人了這一頁上，大衛(wèi)嘴里咬了塊肥皂，因?yàn)樗f了臟話，要清洗嘴巴。你家孩子看出來了嗎？”

媽媽一聽，有點(diǎn)坐不住了，決定等孩子回家后，好好問問他。

鄰居?jì)寢岆x開后，爸爸帶孩子散步回來。媽媽翻到大衛(wèi)咬著肥皂那一頁，問孩子：“為什么大衛(wèi)咬著肥皂呢？”

孩子回答不出來。

媽媽不甘心，把《大衛(wèi)惹麻煩》的每一頁圖都翻開，一頁頁地問孩子圖畫的意思。孩子能回答出來的并不多。

媽媽生氣了：“圖畫書就是讓你看圖的，你圖都沒看懂，你到底在看什么？”

孩子邊哭邊指著書上的一個字說：“這是‘我?！?/p>

媽媽很傷心，讀了這么久的圖畫書，孩子竟然不識圖；孩子也很委屈，明明已經(jīng)認(rèn)識了媽媽教的字。

對策：遵循孩子學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律，靜待孩子閱讀能力的提升

親子閱讀，媽媽要放松，急功近利，只會得不償失。

上文這個生活場景里的媽媽一個字、一個字地指讀，引導(dǎo)孩子眼睛看字，耳朵聽故事。孩子也很乖，邊認(rèn)字形，邊理解故事的意思，已經(jīng)很不容易，哪里有時間和機(jī)會去細(xì)細(xì)地品味圖畫。媽媽不僅沒有夸獎孩子讀完一本書，認(rèn)識了一個“我”字，還偏要責(zé)怪孩子不好好看圖，不能說出圖畫的意思。媽媽太著急，孩子太委屈。

《童書非童書》指出孩子學(xué)習(xí)閱讀的歷程需遵循三個原則：原則一，先看圖畫，然后才進(jìn)入閱讀文字；原則二，先關(guān)心整體的故事，再求個別情節(jié)的了解；原則三，先在乎句子、詞，然后才是個別字的辨識。

愛指讀的媽媽，不顧孩子學(xué)習(xí)閱讀的三原則，只想要迅速達(dá)到認(rèn)字又識圖的目的，弄得親子閱讀的氣氛從溫馨和諧一下子變得劍拔弩張，最終讓孩子對閱讀產(chǎn)生抵觸心。

親子閱讀其實(shí)不需要媽媽指指點(diǎn)點(diǎn)做那么多，只要媽媽把故事完整地讀給孩子聽，把圖畫清楚地展現(xiàn)給孩子看，就已經(jīng)很足夠。孩子在一遍又一遍地反復(fù)閱讀中，會一步又一步地提升閱讀能力：剛開始可能發(fā)現(xiàn)了圖畫上畫出了文字里沒有講到的細(xì)節(jié)，慢慢地孩子能模仿幾句故事中重復(fù)說到的話語，接著孩子認(rèn)識了某一個字，再然后孩子能愉快地告訴媽媽書里某個有趣的情節(jié)。

親子閱讀的過程中，父母應(yīng)當(dāng)抱著輕松、平和的心態(tài)，時光不語，靜待花開。

現(xiàn)場沖突三：讀后討論，還是讀后考問？

一位媽媽認(rèn)為：圖畫書特別好，一本薄薄的書，一個短短的故事，淺顯易懂地給孩子講出了一個道理。為了讓孩子有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，她在每次親子閱讀后都要跟孩子進(jìn)行討論。

英國大衛(wèi)·麥基先生的經(jīng)典之作“花格子大象艾瑪”系列中，有一本書叫《艾瑪和彩虹》，故事講述了動物們發(fā)現(xiàn)天上的彩虹失去顏色，感到很害怕，艾瑪決定找到彩虹的盡頭，并把自己身上的顏色送給彩虹，讓彩虹恢復(fù)如初。當(dāng)動物們擔(dān)心艾瑪變成灰色大象的時候，彩虹重新變成了彩色，而艾瑪身上的花格子也依然還在。

媽媽讀完故事后，不自覺地考問孩子：“艾瑪是個什么性格的大象呀？”“艾瑪為什么幫助了別人，自己也沒有失去顏色呢？”“這個故事說明了什么道理？”孩子答不上來，媽媽免不了一番指責(zé)，一頓教育。

媽媽一次又一次地考問孩子，孩子起初還會糾結(jié)——想聽故事，不想回答問題。隨著考問的次數(shù)多了，回答不出來的時候也多了，孩子逐漸沒了信心，也對聽故事失去了興趣。閱讀在孩子的大腦里逐漸和考試畫上了等號，在孩子的心里逐漸和不愉快建立了關(guān)系。媽媽為一時的閱讀效果，讓孩子長時間對閱讀倒了胃口。

對策：讀后討論，聊天好過考問

一本圖畫書讀完以后，媽媽和孩子聊聊書、討論書，是一件看上去很美的事。實(shí)際上，年齡越小的孩子，越覺得和媽媽一起討論書很困難，因?yàn)樾∧挲g的孩子語言能力還沒有發(fā)展到可以自主討論的階段。那么，媽媽不應(yīng)該和孩子一起討論書嗎？并不是。父母可以跟孩子說說圖畫書里的故事，但肯定不是用考問的方式。

媽媽要想進(jìn)行讀后討論，請不要說：這本書講了一個什么故事？這個故事說明了什么？這是一個什么道理呢？這些提問太抽象，孩子的語言概括能力、語言提煉能力，并沒有發(fā)展到可以回答這些問題的階段，孩子回答不出來是正常情況。父母經(jīng)常要求孩子回答抽象問題，并不能幫助孩子提升語言能力，只會打擊孩子的信心。

如果媽媽這么說：“你擔(dān)心艾瑪失去身上的花格子顏色嗎？”“艾瑪幫助了彩虹，又沒有失去顏色，真讓人高興，對嗎？”“如果你的玩具借給了隔壁小弟弟玩，你擔(dān)心嗎？”“如果小弟弟把玩具還回來了，你高興嗎？”“你的玩具是不是跟艾瑪身上的顏色一樣并沒有失去呢？”“有時候啊，分享并不會失去，就像艾瑪身上的顏色和你的玩具一樣，對嗎？”孩子只需要做出是或不是的簡單回答，回答問題的壓力減小，同時，在這個過程中，媽媽想要孩子明白的道理，也通過聊天形式的互動，傳達(dá)到了孩子的心里。

媽媽經(jīng)常與孩子聊書，引導(dǎo)、幫助孩子說出心里的話，待孩子語言能力發(fā)展提升后，那些總結(jié)性、概括性、提煉性的語言，就能脫口而出了。

在親子閱讀過程中所發(fā)生的沖突與矛盾，多數(shù)是因?yàn)楦改覆粔蚶斫夂⒆拥男那?，沒有遵循孩子學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律，不夠了解孩子所處的語言能力發(fā)展階段。不了解孩子，就常會對孩子有不切實(shí)際的期待，從而采取了不適合孩子的閱讀教養(yǎng)方法。

當(dāng)父母理解了孩子，再看待孩子在閱讀中的行為時，才能明白：孩子需要父母的指引和幫助，請父母找到適合的方式陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀。

艾柏媽媽，少年兒童出版社低幼讀物編輯室副主任，擔(dān)任童書編輯十年，6歲男孩媽媽。做童書，推崇育兒從親子閱讀開始；做媽媽，身體力行實(shí)踐親子閱讀。工作中，專注于低幼兒童讀物選題的策劃和編輯；生活中，日日與孩子共讀圖畫書，共讀書單在微博上被閱讀17萬次，親子閱讀手記在博客上被多次轉(zhuǎn)載，受邀在搜狐開設(shè)博客，在育兒雜志上撰寫親子閱讀教養(yǎng)文章，與家長交流和分享關(guān)于圖畫書和親子閱讀的那些事。