模糊綜合評(píng)判在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

黃會(huì)蕓

(南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048)

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模糊綜合評(píng)判在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

黃會(huì)蕓

(南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048)

針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在高校教學(xué)中的重要性，分析現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式.建立教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出基于模糊綜合評(píng)判的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型.

教學(xué)質(zhì)量；隸屬度；模糊綜合評(píng)判

0 引言

學(xué)校教育在一定程度上決定了一個(gè)國(guó)家的公民素質(zhì)、科技水平乃至綜合國(guó)力.課堂教學(xué)是教師教的行為及其效果，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量.教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容.對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是為了得到一個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)論，而是根據(jù)教育目的和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷.通過(guò)系統(tǒng)地、經(jīng)常性地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升高等教育價(jià)值.

1 現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式分析

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)多層次、多目標(biāo)的評(píng)價(jià)問(wèn)題, 評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容較多，有些高校采用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在一些問(wèn)題[1]22，如評(píng)價(jià)的主體不夠全面，只有學(xué)生和同行對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，不能進(jìn)行分級(jí)細(xì)化；評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化缺乏科學(xué)依據(jù)， 大多根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值或簡(jiǎn)單算術(shù)平均確定； 評(píng)價(jià)結(jié)果較抽象，難以表明被評(píng)價(jià)課程在每個(gè)具體方面的狀況如何.因此建立一個(gè)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的理論和實(shí)踐意義.本文利用模糊綜合評(píng)判決策法，結(jié)合教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐, 進(jìn)行一些探討.

2 模糊綜合評(píng)價(jià)法

模糊綜合評(píng)判是模糊決策中最常用的一種方法.綜合評(píng)價(jià)法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)[2]335-336.該方法運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各目標(biāo)及指標(biāo)的模糊界限，構(gòu)造模糊評(píng)價(jià)矩陣，通過(guò)多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評(píng)價(jià)對(duì)象所屬等級(jí).具體步驟如下：

3)確定模糊評(píng)判矩陣R=(rij)n×m；

3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的建立與求解

3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

對(duì)于課堂質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)[3]100-103，我們從“教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)紀(jì)律”5個(gè)角度來(lái)分析評(píng)價(jià)指標(biāo).評(píng)價(jià)等級(jí)分為5級(jí)：優(yōu)秀、良好、一般、較差、很差.

我們采用專(zhuān)家打分法(專(zhuān)家為教齡20年以上、對(duì)教學(xué)有深入研究并有教學(xué)成果)對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦分.以15位評(píng)價(jià)者為例，如表1所示：

表1 15位評(píng)價(jià)者對(duì)某教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)情況及權(quán)重值

3.2 模型建立與求解

3.2.1 計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)隸屬度S

3.2.2 確定模糊評(píng)判矩陣R=(rij)n×m

r1j=N1?S1=(0.23 0.20 0.15 0.15 0.00)

r2j=N2?S2=(0.22 0.30 0.20 0.16 0.00)

r3j=N3?S3=(0.07 0.28 0.20 0.13 0.00)

歸一化為：

由該結(jié)果知，該教師的教學(xué)質(zhì)量為“良好”.

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考慮的因素很多，有些描述很難給出確切的表示，采用層次分析法、灰色系統(tǒng)法等，都難以排除各種隨機(jī)性和主觀性，易造成評(píng)價(jià)結(jié)果失真和偏差[4]36-39.本文根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為比較全面的定量評(píng)價(jià)，事實(shí)證明該方法易于理解，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正, 而且有利于分析存在的深層次問(wèn)題，為高校教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)部門(mén)的決策提供了依據(jù)和方法.

[1] 郭亞均.綜合評(píng)價(jià)理論方法及應(yīng)用[M].北京:科學(xué)出版社,2007.

[2] 韓中庚.數(shù)學(xué)建模方案及其應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3] 徐薇薇.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究,2011(01).

[4] 劉光潔.基于模糊聚類(lèi)的決策樹(shù)算法在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].東北師大學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(03).

[責(zé)任編輯 梧桐雨]

2016-05-03

江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(TAPP)(項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015B179)

黃會(huì)蕓 (1979- ),女,江西宜春人，南京科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師,碩士,主要從事應(yīng)用數(shù)學(xué)研究。

1671-8127(2016)05-0022-03

G642.0；O29

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