依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 注重能力考查
——一道《歷史與社會(huì)》中考試題給予的啟示

徐淑章

●浙江省衢州市華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

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依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 注重能力考查
——一道《歷史與社會(huì)》中考試題給予的啟示

徐淑章

●浙江省衢州市華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

2015年浙江省衢州市《歷史與社會(huì)》中考試卷第21題從一些獨(dú)到的角度給人以啟迪。這道題是這樣的：讀下圖，回答問(wèn)題。

(1)從我國(guó)四大地理區(qū)域看，A地區(qū)位于________。B地區(qū)所在國(guó)與我國(guó)共同瀕臨________洋，該地居民使用的主要語(yǔ)言是________。(3分)

(2)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷景觀②對(duì)應(yīng)的地區(qū)是________(填字母A或B),并分析制約該地區(qū)發(fā)展大規(guī)模機(jī)械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素。(3分)

(3)請(qǐng)列表比較A、B兩地區(qū)人們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式的差異。(4分)

對(duì)此，我認(rèn)為該試題對(duì)我們平時(shí)教學(xué)和命題有如下啟示：

1.注重能力的考查。

一是啟示我們平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。如第(1)題中，要求從我國(guó)四大地理區(qū)域看，回答A區(qū)域處在何處。這“地理區(qū)域”就是題眼。對(duì)此，只能回答“南方地區(qū)”，而不能答成“長(zhǎng)江下游”或“太湖流域”或“我國(guó)的東南部”等。

二是注意對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。本題要根據(jù)圖中的“北回歸線” “長(zhǎng)江”或從經(jīng)度的度數(shù)和排序可知該地圖所指的是北半球，因而知道A、B兩地共同瀕臨太平洋。圖中的收割機(jī)代表此地農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平較高。

三是注意對(duì)學(xué)生對(duì)比能力的培養(yǎng)。比較是學(xué)習(xí)歷史或地理的常用方法。第(2)題中，“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷景觀②對(duì)應(yīng)的地區(qū)是________(填字母A或B)”，需要將兩幅景觀圖進(jìn)行對(duì)比，并根據(jù)后一小問(wèn)“制約該地區(qū)發(fā)展大規(guī)模機(jī)械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素”的信息才能斷定對(duì)應(yīng)的地區(qū)為A，因?yàn)檫@一小問(wèn)暗示著A地農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平較低。再說(shuō)如果沒(méi)有對(duì)比，美國(guó)中部大平原也有蘇必利爾湖、休倫湖、密歇根湖、伊利湖、安大略湖等。

四是注意對(duì)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練。第(2)題中的后一小問(wèn)——“分析制約該地區(qū)發(fā)展大規(guī)模機(jī)械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素”。

要準(zhǔn)確回答這一問(wèn)題，書(shū)上找不到現(xiàn)成的表述或答案，這就可以采用逆向思維：美國(guó)適合采用機(jī)械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素是什么？這就容易從“氣候”和“水文”的角度想到美國(guó)中部大平原主要是溫帶大陸性氣候，降水較少，河網(wǎng)稀疏。因此，就容易想到我國(guó)太湖流域?qū)賮啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，降水豐沛，因而河湖眾多，河網(wǎng)密布，且泥土黏性重等因素制約農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)。而地處平原雖是自然因素，但非題中之意，不是制約的因素。

這里也啟示我們平時(shí)教學(xué)要注意中外對(duì)比，重視學(xué)科的綜合性。

2.命題依據(jù)是課標(biāo)而非某版本教科書(shū)。

如前所述，對(duì)于第(2)題中的后一小問(wèn)書(shū)中找不到現(xiàn)成的表述或答案。那么，書(shū)中沒(méi)有表述是否就不能答題呢？顯然不是。因?yàn)椤墩憬〕踔挟厴I(yè)學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》中“命題要求”部分明文規(guī)定：“命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是依據(jù)某一版本的教科書(shū)?！薄稓v史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容目標(biāo)“1—4—2”是這樣表述的：“運(yùn)用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)?！倍罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合浙江省教學(xué)實(shí)際制訂而成的“考試目標(biāo)”第6條、第7條、第9條分別表述“描述我國(guó)四大地理分區(qū)的自然和人文環(huán)境特征，分析自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響”“比較世界典型區(qū)域的自然、人文環(huán)境特點(diǎn)”“運(yùn)用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)”。也就是說(shuō)這一試題或設(shè)問(wèn)的命制是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及《考試說(shuō)明》的，命題者不是“任性”而為的。

3.平時(shí)教學(xué)要依標(biāo)施教，舉一反三。

其實(shí)《歷史與社會(huì)》(七下)教科書(shū)第六單元“一方水土養(yǎng)一方人”第一課“北方地區(qū)”，已分別講述了“紅松之鄉(xiāng)”“溝壑縱橫的黃土高原”“古老而又現(xiàn)代的首都北京”。照理說(shuō)，本課所涉及的“水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)——太湖流域”知識(shí)內(nèi)容屬第二課“南方地區(qū)”，師生對(duì)一個(gè)“區(qū)域”的描述已有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)了，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)“太湖流域”的“自然環(huán)境特征”時(shí)，就應(yīng)該通過(guò)知識(shí)的遷移方法，知道從“地理位置”“地形”“氣候(氣溫和降水)”“水文”“土壤”等方面描述，“太湖流域”氣候和水文特征雖書(shū)中沒(méi)有明確提到，但在上課時(shí)卻能被補(bǔ)充到。這就告訴我們平時(shí)教學(xué)應(yīng)依標(biāo)施教，而不是照本宣科，不應(yīng)過(guò)于關(guān)注知識(shí)的本身，而忽視了獲取知識(shí)的方法和對(duì)學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

中考試題是經(jīng)過(guò)多位學(xué)科專(zhuān)家和富有經(jīng)驗(yàn)的一線教師共同打磨而成的。每一道中考試題多少都會(huì)對(duì)我們有啟發(fā)，但此題對(duì)我的啟示尤為深刻，它強(qiáng)調(diào)依標(biāo)施教和命題，注重能力考查，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維。