跨學(xué)科、多主體、多視角——數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究特點(diǎn)綜述

陳明星（東南大學(xué)情報科學(xué)技術(shù)研究所 江蘇 南京 211189）

錢 鵬（東南大學(xué)圖書館 江蘇 南京 210096）

跨學(xué)科、多主體、多視角——數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究特點(diǎn)綜述

陳明星（東南大學(xué)情報科學(xué)技術(shù)研究所 江蘇 南京 211189）

錢 鵬（東南大學(xué)圖書館 江蘇 南京 210096）

從研究領(lǐng)域、研究主體和研究視角3個方面對國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究呈現(xiàn)出跨學(xué)科、多主體、多視角的特點(diǎn)。拓展數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究范圍、促進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，爭取數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究利益相關(guān)者的支持，構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育案例庫，注重?cái)?shù)據(jù)素養(yǎng)研究的系統(tǒng)性，等等，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)未來發(fā)展需要認(rèn)真思考的方向。

數(shù)據(jù)素養(yǎng) 信息素養(yǎng) 素養(yǎng)教育

近年來，數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Data Literacy）已然成為當(dāng)前一項(xiàng)熱點(diǎn)研究議題，受到來自國內(nèi)外眾多研究者的重點(diǎn)關(guān)注。從數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展歷程到未來趨勢，從理論研究到實(shí)踐教育，從自然科學(xué)領(lǐng)域到人文社會科學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的學(xué)術(shù)成果正不斷問世，并使得學(xué)術(shù)界、教育界以及圖書館界獲益匪淺，這也意味著數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究正由一個新興領(lǐng)域逐漸走向成熟。隨著科研環(huán)境的變化和用戶需求的內(nèi)在驅(qū)動，數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究正在快速發(fā)展，與之相關(guān)的各種概念和實(shí)踐也在發(fā)生變化。因此，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的梳理顯得非常必要。那么，如何多方位揭示數(shù)據(jù)素養(yǎng)領(lǐng)域研究特點(diǎn)？這是一個具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價值的問題。

1　數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究中幾個重要問題

1.1數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)

談及數(shù)據(jù)素養(yǎng)，不得不提及“數(shù)據(jù)（Data）”這一概念。在拉丁語中，數(shù)據(jù)意指得到的東西；在實(shí)際中，商家將數(shù)據(jù)定義為商品的銷售成績；研究者將數(shù)據(jù)分為定量與定性數(shù)據(jù)；地區(qū)和國家的發(fā)展業(yè)績則是政策制定者關(guān)注的數(shù)據(jù)。正如繆其浩所說，在信息化語境下，數(shù)據(jù)是指收集、測度到并保存起來可管理可利用的信息[1]。因此，筆者認(rèn)為，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究過程中，數(shù)據(jù)不再只是定量的數(shù)字，而是以任何方式編碼的信息，如上傳至You T u be的錄像、Facebook的圖片、Twitter的微博和電子郵件等社交媒體包含的數(shù)據(jù)，以及科學(xué)研究、交通物流、遙感遙測、工業(yè)生產(chǎn)和自動控制等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)這一概念最先流行于美國教育界。關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的界定，學(xué)術(shù)界分別從知識（Knowledge）和技能（Skill）兩個方向給出了定義。Mandinach等人認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種收集、分析和解讀多種類型數(shù)據(jù)，并將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)性知識和實(shí)踐的一種能力，以此幫助教育者做好決策[2]。北京師范大學(xué)項(xiàng)華副教授從物理學(xué)的角度出發(fā)認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指滿足個體自身需求的獲取數(shù)據(jù)或者信息，或者通過數(shù)據(jù)挖掘而產(chǎn)生知識的一種素養(yǎng)，也是對科學(xué)方法、信息技術(shù)和人文精神的整合，其核心是數(shù)字環(huán)境下的科學(xué)思想、方法、習(xí)慣和精神[3]。雪城大學(xué)博士秦健等人認(rèn)為，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指科學(xué)研究中收集、加工、管理、評價和利用數(shù)據(jù)的知識與能力，與信息素養(yǎng)相比，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究中數(shù)據(jù)產(chǎn)生、操作和使用的能力[4]。陳娜萍認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指在實(shí)際情境中具有數(shù)據(jù)意識，能基于數(shù)據(jù)提出問題，結(jié)合信息技術(shù)，使用恰當(dāng)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、呈現(xiàn)和分析，并掌握用數(shù)據(jù)進(jìn)行說理和交流的能力[5]。

結(jié)合上述定義，筆者認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)至少包括3個層面的含義：一是在主體層面，專業(yè)人員與普通公民的數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有共性和個性，即專業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)與公民數(shù)據(jù)素養(yǎng)；二是在技能層面，主體應(yīng)該具備良好的數(shù)據(jù)意識，掌握正確的數(shù)據(jù)收集和獲取、處理、推斷與辨別、使用和共享能力，了解數(shù)據(jù)倫理與規(guī)范；三是在知識層面，主體應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)的教育學(xué)知識、法律知識等。這3個方面相互補(bǔ)充、相輔相成，共同構(gòu)成數(shù)據(jù)素養(yǎng)基本內(nèi)涵。

1.2數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的，并將其定義為“利用大量的信息工具以及主要信息使問題得到解答的技術(shù)和技能”[6]，是最熟為人知的實(shí)踐能力[7]。2000年，美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會（Association of College and Research Libraries，簡稱ACRL） 將信息素養(yǎng)定義為個人能認(rèn)識到何時需要信息，以及有效地搜索、評估和使用所需信息的能力[8]。依據(jù)ACRL關(guān)于高等教育中學(xué)生信息素養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)的界定，信息素養(yǎng)至少包含了信息意識、信息獲取、信息辨別與吸收、信息利用以及信息倫理5個方面，目的在于解決實(shí)際問題。

作為一種特定形式的“信息”，“數(shù)據(jù)”的內(nèi)涵更窄且具體。張靜波將“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”視為“信息素養(yǎng)”的一個子集，并認(rèn)為，“信息素養(yǎng)”是生活在信息時代普通民眾應(yīng)具備的一種能力，屬于科普教育的范疇；而“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”主要是指科研人員在開展科學(xué)研究時應(yīng)具備的一種能力，屬于專業(yè)技能教育的范疇，因此，“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”應(yīng)該是“信息素養(yǎng)”教育的進(jìn)一步提高和深化[9]。Thompson等人也認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)之間的差異主要在于處理數(shù)據(jù)比處理任何其他類型的信息更復(fù)雜[10]。然而，隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，數(shù)據(jù)獲取與操作、數(shù)據(jù)總結(jié)及表達(dá)等內(nèi)容也成為信息素養(yǎng)的內(nèi)涵元素。因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)表現(xiàn)在獲取、理解、評估、管理、處理等方面的能力上又具有相似性。

2　跨學(xué)科中的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

從學(xué)科角度來說，數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究以培養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的能力為主，無論是課程的教育實(shí)踐，還是理論意義上的探討。如下頁表1所示[11-15]，數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究大多在界定數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討如何提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。目前看來，大多數(shù)研究者相信，數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以通過數(shù)據(jù)意識以及數(shù)據(jù)獲取、處理和交流等能力方面表現(xiàn)出來，這也是實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)和前提。然而，具體到特定學(xué)科領(lǐng)域，數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的衡量方面又是截然不同的。

2.1數(shù)學(xué)：注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的提升

統(tǒng)計(jì)知識的教學(xué)歷來是中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，對于統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的重視為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展提供了契機(jī)。數(shù)學(xué)教育主要是將統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識與方法納入到課程內(nèi)容之中并不斷地反映在課程教育改革之中，以培養(yǎng)中學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，即閱讀和解釋數(shù)據(jù)的能力。例如，2005年，美國統(tǒng)計(jì)協(xié)會（American Statistical Association，簡稱ASA）頒發(fā)的《美國統(tǒng)計(jì)教育評價與教學(xué)指導(dǎo)綱要（中小幼）》提出了“統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)”一詞，并將其作為統(tǒng)計(jì)教學(xué)的終極目標(biāo)[16]。

2.2物理學(xué)：主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)的運(yùn)用

國內(nèi)物理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到信息技術(shù)與物理課程整合階段，在這種數(shù)字化物理教學(xué)環(huán)境中，物理教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平為目的、以提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平為抓手、以實(shí)現(xiàn)主流學(xué)習(xí)范式從被動接受走向自主合作創(chuàng)新為目標(biāo)[3]。因此，物理教學(xué)中的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究會更多地依賴?yán)碚?、?shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)探究式教學(xué)來完成。

2.3社會學(xué)：社會學(xué)科也需要數(shù)據(jù)素養(yǎng)

2013年，ACRL指出，人文與社會科學(xué)學(xué)者一致認(rèn)可數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性[17]。社會學(xué)關(guān)注定量與定性的社會研究，數(shù)據(jù)（或信息）統(tǒng)計(jì)和分析具有很重要的地位。實(shí)施一項(xiàng)社會調(diào)查，或者搜集某一社會學(xué)主題的文章，理解各種圖表以及基本的統(tǒng)計(jì)概念和術(shù)語，均與學(xué)生或者研究者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)。

2.4圖書情報學(xué)：開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動

表1　不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究一覽表

圖書館歷來承擔(dān)著社會教育和資源保存的職能。然而，大數(shù)據(jù)時代則要求圖書館在服務(wù)方式和內(nèi)容上做出調(diào)整。張晨將大數(shù)據(jù)時代圖書館的職能改變歸結(jié)為兩個方面：一方面，圖書館將成為社會數(shù)據(jù)中心；另一方面，圖書館將成為社會繼續(xù)教育、素養(yǎng)（信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)）培養(yǎng)中心機(jī)構(gòu)[18]。因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育可以依托圖書館員的專業(yè)知識和能力，將用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育以嵌入式課程的方式進(jìn)行；同時，圖書館員也可針對不同用戶群體的需求，制訂個性化的培訓(xùn)，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動。

2.5新聞傳播學(xué)：重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

大數(shù)據(jù)時代的到來，使得數(shù)據(jù)成為新聞報道的重要內(nèi)容，不僅包括數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)和獲取，而且要對挖掘到的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋說明。正如劉穎婕等人所說，新聞業(yè)需要注入新的思維方式和技術(shù)等，在新聞的產(chǎn)生、編輯及報道等方面做出改變[19]。因此，對于新聞從業(yè)人員來說，在新聞傳播的實(shí)際操作過程中，具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)必不可少，如敏銳的數(shù)據(jù)意識，優(yōu)秀的數(shù)據(jù)解讀、分析能力。

3　不同主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究

過去任何一個時代都沒有做到像今天（大數(shù)據(jù)時代）這樣，將學(xué)生、教育者、圖書館員、記者等群體緊密聯(lián)系在一起。人們被復(fù)雜而多樣的數(shù)據(jù)所包圍，也就與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)生關(guān)系（如表2所示[20-25]）。楊瑞龍等從企業(yè)理論角度進(jìn)行分析后認(rèn)為，公司治理應(yīng)該鼓勵利益相關(guān)者的參與[26]。同樣地，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究過程中，教育者依據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)數(shù)據(jù)對其進(jìn)行評價；財(cái)經(jīng)記者基于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)做出客觀的新聞報道；圖書館員依據(jù)讀者借閱數(shù)據(jù)開展圖書館特色服務(wù)等，這些主題內(nèi)容構(gòu)成了數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究系統(tǒng)。

3.1教育者實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程

教育工作者不僅需要學(xué)習(xí)深奧的知識并將教育學(xué)靈活運(yùn)用，而且還要學(xué)習(xí)與同事合作，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)做出指導(dǎo)性決定，即“以學(xué)生為中心的數(shù)據(jù)使用”[27]。這些數(shù)據(jù)可以來自國家學(xué)業(yè)水平測試，國家臨時或基準(zhǔn)評價，地方成熟的階段性評價、測試、小測驗(yàn)、學(xué)科信息、父母信息以及教師觀察等[28]。

在這一過程中，教育工作者通過運(yùn)用信息媒介技術(shù)以及個人社會網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、分析和表達(dá)數(shù)據(jù)，這既是一個學(xué)習(xí)如何使用數(shù)據(jù)的過程，也是一個社會交往深入的過程。對于受教育者來說，教育工作者則是一個培訓(xùn)者，可以利用自身的知識和能力教授他們?nèi)绾翁嵘龜?shù)據(jù)素養(yǎng)。

3.2學(xué)生群體提升能力的過程

學(xué)生群體涵蓋了中學(xué)生、本科生以及研究生。他們在數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程和計(jì)劃的過程中，培養(yǎng)了對數(shù)據(jù)的敏感性或者數(shù)據(jù)意識，增強(qiáng)了使用恰當(dāng)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、呈現(xiàn)和分析并用數(shù)據(jù)進(jìn)行說理和交流的能力。具體來說，中學(xué)生以解決具體的課程問題為目標(biāo)，如物理問題、數(shù)學(xué)問題；研究生則重點(diǎn)關(guān)注如何做好一項(xiàng)社會研究，并在科研周期內(nèi)不斷提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)；而本科生的能力發(fā)展兼而有之，既要熟練解決問題，也要涉及對學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

表2　不同主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究一覽表

3.3圖書館員履行職能的過程

為了讓用戶具備基本的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，圖書館員通過講座培訓(xùn)（如新生入館培訓(xùn)）、參考咨詢等途徑，向用戶普及數(shù)據(jù)檢索知識。同時，圖書館還獨(dú)立開設(shè)或者與院系合作開辦數(shù)據(jù)素養(yǎng)的課程（必修或通識），包括數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)保護(hù)、數(shù)據(jù)評價等內(nèi)容。例如，伊利諾伊大學(xué)圖書館和信息科學(xué)研究生院合作實(shí)施了數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)教育計(jì)劃（Data Cure Education Program，簡稱DCEP），即在成熟課程基礎(chǔ)上添加數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)新內(nèi)容的建設(shè)方法，研究和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，以幫助提升眾多學(xué)生以及教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)[29]。此外，在數(shù)據(jù)密集型科研環(huán)境下，研究者面臨著數(shù)據(jù)引用、數(shù)據(jù)出版等一系列數(shù)據(jù)管理問題，而圖書館員則可以通過定題服務(wù)、數(shù)據(jù)整理和文獻(xiàn)傳遞等工作，為其提供專業(yè)幫助。

3.4記者揭示社會事實(shí)的過程

記者在向公眾傳達(dá)國家政策和向國家反映社會事實(shí)情況的輿論傳播過程中起著橋梁的作用。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息化時代，技術(shù)革命使得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸增長的態(tài)勢，新聞報道更加關(guān)注數(shù)據(jù)內(nèi)容。為了準(zhǔn)確與合法地報道社會事實(shí)，記者應(yīng)當(dāng)具備以下的基本數(shù)據(jù)素養(yǎng)：一要具備敏感的數(shù)據(jù)意識，即對身邊的各種數(shù)據(jù)傾注更多精力；二要通過合法途徑獲取可靠、關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，既熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)庫、機(jī)構(gòu)知識庫等，也善于從人際網(wǎng)絡(luò)中獲取資源；三要能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行合理解讀與分析，如關(guān)聯(lián)分析、趨勢分析[30]；四要利用數(shù)據(jù)客觀準(zhǔn)確地報道社會事實(shí)，切忌歪曲真相。以數(shù)據(jù)新聞記者與財(cái)經(jīng)記者為例，前者強(qiáng)調(diào)從數(shù)據(jù)資料的挖掘中發(fā)現(xiàn)具有新聞價值的事實(shí)，而后者則以解讀經(jīng)濟(jì)發(fā)展、幫助民眾了解和判斷相關(guān)行業(yè)和企業(yè)狀況為主要目的。

表3　不同視角下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究一覽表

4　不同視角下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究

4.1生命周期視角下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究

在表3中，從數(shù)據(jù)生命周期角度來說，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指完成原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)收集與組織、數(shù)據(jù)處理和分析、數(shù)據(jù)共享與存檔的過程；就科研生命周期而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指研究人員在科研項(xiàng)目的計(jì)劃、啟動到結(jié)題整個過程中具備的處理和應(yīng)用數(shù)據(jù)的技能。同時，數(shù)據(jù)生命周期內(nèi)的行為規(guī)范問題也將與科研人員相關(guān)。前者將數(shù)據(jù)作為研究對象，而后者關(guān)注的是科研數(shù)據(jù)。雖然二者的研究側(cè)重有所不同，但是在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心內(nèi)容上卻有一致要求，即主體應(yīng)該具備數(shù)據(jù)獲取、收集、組織、分析、表達(dá)、共享等能力。除此之外，在科研中，“數(shù)據(jù)共享”和“數(shù)據(jù)引用”等都需要具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)[35]。

4.2基于多數(shù)據(jù)來源下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究

從來源上說，數(shù)據(jù)既可以由調(diào)查所得，也可以通過觀測的方式獲取，如表3所示。與大多數(shù)研究不同，這類數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究主要以觀測數(shù)據(jù)的方式展開，同時更多地關(guān)注數(shù)據(jù)來源的多樣性。由于獲取方式存在差異，這類研究可以視為數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的另一視角。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，元數(shù)據(jù)得以出現(xiàn)。元數(shù)據(jù)是“關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”[36]，是對信息資源的內(nèi)容、特征、屬性及與其他資源的關(guān)系的描述。而在如何利用元數(shù)據(jù)這一問題的討論中，元數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，它是指信息化環(huán)境中概念化、創(chuàng)建和利用元數(shù)據(jù)的一種能力。所以，有關(guān)元數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究必然涉及到對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的討論和分析。

4.3數(shù)據(jù)驅(qū)動決策視角下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究

所謂數(shù)據(jù)驅(qū)動決策，是指依據(jù)數(shù)據(jù)做出決策, 又稱數(shù)據(jù)決策。例如，教師通過收集學(xué)生在校測驗(yàn)成績、家庭信息等數(shù)據(jù)，做出關(guān)于學(xué)生管理和教育的策略或計(jì)劃[28]；政策制定者通過獲取關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，擬出未來發(fā)展藍(lán)圖。不難看出，諸如此類的活動既是一個決策過程，也是一個使用數(shù)據(jù)的過程，需要有一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為支持。Marsh將這一過程概括為：數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)辨別和分析—信息解讀—反應(yīng)和行動—結(jié)果評估，這一過程并非是線性的，而是循環(huán)往復(fù)的[37]。

5　結(jié)論與建議

綜上所述，數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究呈現(xiàn)出“跨學(xué)科”“多主體”和“多視角”的特點(diǎn)：（1）從研究領(lǐng)域來看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究不專屬于任何一門學(xué)科，其重要性在不同學(xué)科中也充分得到了體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究注重統(tǒng)計(jì)知識的教學(xué)和能力的訓(xùn)練；而在物理學(xué)的教育中，探究式的學(xué)習(xí)更有助于提高學(xué)習(xí)效果。（2）在研究主體方面，從縱向來看，中學(xué)生、本科生以及研究生均成為數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的重點(diǎn)對象，數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)具有層次性；從橫向來看，主體包含了學(xué)生、教師、館員、記者等群體。這反映了數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究具有普適性，因此，對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義也有所不同，即有了專業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)與公民數(shù)據(jù)素養(yǎng)之分。（3）基于研究視角，其研究路徑分為基于生命周期的數(shù)據(jù)管理、基于數(shù)據(jù)決策的用戶行為以及基于數(shù)據(jù)來源多樣性3種，分別從培養(yǎng)用戶數(shù)據(jù)管理能力、數(shù)據(jù)使用能力以及用戶的數(shù)據(jù)意識3個方面為提升用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平提供參考。

一言以蔽之，數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究雖然出現(xiàn)了上述研究的差異，但是這些研究均是在分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育提供某種思路和借鑒。因此，本文基于已有的研究成果，針對未來數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究提出以下幾點(diǎn)思考：

第一，拓展數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究范圍，促進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的跨學(xué)科屬性，使得數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也具備了多學(xué)科交叉特點(diǎn)。數(shù)據(jù)的收集、處理等過程會不可避免地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)、科研和工作當(dāng)中，尤以定量研究最突出。因此，在人文社會科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，了解計(jì)算機(jī)科學(xué)或者管理信息系統(tǒng)，熟悉結(jié)構(gòu)查詢語言（SQL）、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)操作技術(shù)、統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）以及數(shù)據(jù)可視化軟件（CiteSpace）的使用，對研究結(jié)果的可行度和科學(xué)性的提高有很大幫助。

第二，爭取數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究利益相關(guān)者的支持。學(xué)校系統(tǒng)中形成的一致想法有助于學(xué)校師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，學(xué)生、教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)方面達(dá)成統(tǒng)一意見，將使學(xué)生的表現(xiàn)得到提升。上行下效，政策是否被有效遵循和實(shí)施，取決于上下同心同力的程度，包括輿論宣傳、社會參與等。袁智強(qiáng)通過研究，發(fā)現(xiàn)各個國家逐漸意識到本國存在的數(shù)據(jù)素養(yǎng)缺失問題，并從政府為教育開放數(shù)據(jù)庫、教師重視統(tǒng)計(jì)核心概念教學(xué)、課堂經(jīng)歷PPDAC循環(huán)3個維度提出了解決問題的方法[38]。

第三，構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育案例庫。圖書館以及圖書館員可以利用其資源和專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生和科研人員的學(xué)習(xí)或者科研工作提供幫助，如查證查引、跟蹤科研、文獻(xiàn)傳遞等，并通過信息檢索課程，針對不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生和老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。從目前來看，國內(nèi)外圖書館相繼開設(shè)了針對不同用戶需求的通識教育和學(xué)科專題課程，實(shí)施了旨在提高用戶基本數(shù)據(jù)素養(yǎng)的專題講座等。如果對這些成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總和處理，形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的案例庫，那么將會對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育有所幫助。

第四，注重?cái)?shù)據(jù)素養(yǎng)研究的系統(tǒng)性。由于缺乏統(tǒng)一的理論體系，致使數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究未能成熟化。從目前研究來看，與有關(guān)數(shù)據(jù)意識、使用、管理和分析的研究相比，數(shù)據(jù)倫理以及數(shù)據(jù)使用的合法性問題受關(guān)注的程度更小。楊曉瓊認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵還應(yīng)包括數(shù)據(jù)道德，即要培養(yǎng)受教者的知識產(chǎn)權(quán)理念，在合法基礎(chǔ)上合理地獲得數(shù)據(jù)，并正確地表達(dá)數(shù)據(jù)來源，防止出現(xiàn)非法存取現(xiàn)象[39]。此外，面對當(dāng)前數(shù)據(jù)巨大商業(yè)價值的誘惑，以及更加數(shù)字化、開放化的環(huán)境，維護(hù)（個人或者國家）數(shù)據(jù)安全至關(guān)重要。

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陳明星 男，東南大學(xué)情報科學(xué)技術(shù)研究所圖書館學(xué)專業(yè)2014級碩士研究生。

錢 鵬 男，現(xiàn)工作于東南大學(xué)圖書館，教授。

Cross-Discipline, Multiple Subjects and Perspectives：An Overview on Research Characteristics of Data Literacy

It is found by the research on domestic and overseas data literacy from three aspects of research field, subject and perspective that the research features in cross-discipline, multiple subjects and perspectives. Future development directions of data literacy should be considered seriously in following aspects: expanding data literacy research scope, and promoting data literacy education; getting support from data literacy research stakeholders; establishing data literacy education case database; and stressing on the integrity of data literacy research.

Data literacy; Information literacy; Literacy education

G250.76

A

2016-07-13]