初中英語(yǔ)高效教學(xué)要講究策略

王美榮

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學(xué)

?

初中英語(yǔ)高效教學(xué)要講究策略

王美榮

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學(xué)

“策略”一詞最初指的是大規(guī)模軍事行動(dòng)的戰(zhàn)略，戰(zhàn)術(shù)。后泛指達(dá)到某種目的而使用的手段與方法。使用正確的策略就可達(dá)到事半功倍。薄弱初中的學(xué)生先前大多沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)且入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)普遍較差，如何提高他們的學(xué)習(xí)效果呢？這就需要我們研究策略問(wèn)題，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)策略。美國(guó)教育家保羅D埃金強(qiáng)調(diào)“教學(xué)策略”是為了完成特定目標(biāo)所設(shè)計(jì)的指示性教學(xué)技術(shù)。阿姆斯特郎認(rèn)為“教學(xué)策略”是有系統(tǒng)地安排的教師活動(dòng)，用以幫助學(xué)生達(dá)到某一單元的所確定的教學(xué)目標(biāo)。筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法與同行們商討一下薄弱初中英語(yǔ)教師的教學(xué)策略。

一、制定目標(biāo)的策略

1.科學(xué)性。

教師所制定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性，讓好的學(xué)生不但能夠掌握知識(shí)，而且在能力上也有所提高，讓中等的學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)并且能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通過(guò)查尋書(shū)本或是問(wèn)同學(xué)也能夠理解基本知識(shí)，而不是一無(wú)所知，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課都有自己的奮斗目標(biāo)。

2.降低起點(diǎn)，分層漸進(jìn)。

薄弱初中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力薄弱。這對(duì)于教師就有必要降低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

二、處理教材的策略

1.貼近生活。

現(xiàn)在的英語(yǔ)教材選材新穎，城市化，但其中有些材料對(duì)于鄉(xiāng)村的薄弱初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很陌生，也很難理解。這時(shí)候教師就可以另選一些適合自己學(xué)生、貼近自己學(xué)生生活的材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣，英語(yǔ)教學(xué)效果反而更好，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.合理分層，呈階梯性。

薄弱初中最大的特點(diǎn)就是兩極分化乃至三級(jí)分化嚴(yán)重，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理分層，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由機(jī)械模仿到替換練習(xí)，再由替換練習(xí)到語(yǔ)言實(shí)踐，只有認(rèn)真地合理的去鋪設(shè)臺(tái)階，才能讓學(xué)生能走的則走，能跑的則跑，能飛的則飛；才能把學(xué)生在學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的困難、挫折降低到最低限度，讓每個(gè)學(xué)生都爬到自己能爬的階梯。

三、課堂活動(dòng)的策略

1.多活動(dòng)，求變化。

學(xué)生對(duì)于單一的活動(dòng)與形式容易厭倦，也容易疲勞、分散主要力。如果教師在課堂上進(jìn)行豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，讓課堂顯得輕松、愉快，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的注意力。

2.小步子，快節(jié)奏。

我們都知道剛學(xué)會(huì)走路的孩子步伐雖不大。但節(jié)奏卻很快。薄弱初中的學(xué)生就好比剛學(xué)會(huì)走路的孩子，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候內(nèi)容不能太多，但是可以放快節(jié)奏，這樣就可以加速學(xué)生的思考速度，也讓他們自己有一種成就感，內(nèi)容如果一下子就很多會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的難度，反而適得其反。

3.不求人人說(shuō)對(duì)，但求人人開(kāi)口。

許多學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)都搶著舉手發(fā)言，應(yīng)為那時(shí)簡(jiǎn)單，不會(huì)說(shuō)錯(cuò)，隨著難度加大，出錯(cuò)機(jī)率增多，學(xué)生慢慢的就不愿說(shuō)出口說(shuō)了。大家都知道，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，只要雙方能明白意思就行，所以教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能過(guò)與苛刻，使課堂教學(xué)出現(xiàn)情感危機(jī)，加劇學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，端正“不求人人說(shuō)對(duì)，但求人人開(kāi)口說(shuō)話”的態(tài)度。

4.培養(yǎng)教師的教學(xué)習(xí)慣。

學(xué)生有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣教師也應(yīng)有教師的教學(xué)習(xí)慣。學(xué)生都有一種好表現(xiàn)的思想，他總想在課堂上表現(xiàn)自己，一旦學(xué)生了解了，摸準(zhǔn)了教師的教學(xué)習(xí)慣后，學(xué)生就會(huì)積極地去思考準(zhǔn)備，讓自己有一種成就感，而且，養(yǎng)成一定的教學(xué)習(xí)慣，可以減少誤會(huì)，減少解釋的時(shí)間，增強(qiáng)與學(xué)生的默契感，從而提高效率。

四、反饋調(diào)節(jié)的策略

1.及時(shí)。

反饋糾正是課堂教學(xué)有效進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的手段，及時(shí)地對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行糾正可以把學(xué)生的錯(cuò)誤或是可能犯的錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)，提高課堂效益，做到課課清，避免課后大面積補(bǔ)課。

2.形式多樣，合情合理。

“改錯(cuò)”手段使用的合理與否，能直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒。中學(xué)生的自我意思逐漸增強(qiáng)，容易產(chǎn)生羞澀的心理，害怕出錯(cuò)失面子，教師不宜直刀而入，而且采取形式多樣的糾錯(cuò)手段。如婉言指出錯(cuò)處或是重復(fù)正確的句子，或是用直觀教具、動(dòng)作、表情等在自然中提供反饋信息。

五、課后鞏固策略

1.培養(yǎng)小老師，狠抓中差生。

落后面大是薄弱初中的又一大特點(diǎn)，他們大都學(xué)習(xí)不自覺(jué)，單靠教師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們培養(yǎng)一批小老師，教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)小老師身上，然后把其他學(xué)生分層若干組，分別讓這些小老師去負(fù)責(zé)落實(shí)，這樣既可降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又可提高學(xué)生的管理能力和解題能力，同時(shí)，讓那些學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生也有監(jiān)督與幫助

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率繁的最為基本的方法。教師除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)口的習(xí)慣；積極參加課堂活動(dòng)的習(xí)慣；做課堂筆記的習(xí)慣；認(rèn)真完成作業(yè)、及時(shí)訂正作業(yè)的習(xí)慣；自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，只有這樣才能真正的做到事半功倍。

通過(guò)多年的教學(xué)與學(xué)習(xí)，筆者感到學(xué)生閱讀能力的提高時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何使外語(yǔ)教學(xué)理論付諸于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又促使教學(xué)理論的飛躍，是擺在我們外語(yǔ)教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)。我們要不斷加強(qiáng)自身英語(yǔ)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力，并用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。有效的教學(xué)策略有利于教師高質(zhì)量地組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，減少盲目性，切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。