李立英

河北省高邑縣第一中學

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發(fā)現(xiàn)法是生物教學的有效途徑

李立英

河北省高邑縣第一中學

發(fā)現(xiàn)法是生物教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方法。發(fā)現(xiàn)法就是在教師啟發(fā)下的“發(fā)現(xiàn)學習”。它是指教師在指導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探索，自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和規(guī)則的教學方法。這一方法有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。發(fā)現(xiàn)法適用于生物教學主要有以下幾方面原因：

第一、從中學生學習生物的心理特點來看，中學生具有強烈的好奇心。發(fā)現(xiàn)法學習給學生提供了動手，動腦的機會，給學生主動探索、自主學習的空間。尤其學生在實驗的過程中，親自經(jīng)歷了知識的發(fā)生，發(fā)展過程，體驗到學習的勝利感和愉悅感，這是創(chuàng)新的靈魂與動力。

第二、從創(chuàng)造性思維的階段來看，心理學家華萊士提出創(chuàng)造思維可分為準備、醞釀、啟發(fā)和驗證四個階段，美國學者奧斯本把創(chuàng)造思維劃分為七個階段：定向；準備；分析；觀念；沉思；綜合；估計。實際上，我們可以把它歸結(jié)為下述四個階段；提出問題；準備；頓悟；完成。整個創(chuàng)造性思維過程的運動過程，可一般地看成這四個階段的流轉(zhuǎn)過程。因而，我們能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的階段與發(fā)現(xiàn)法教學模式有其相似的一面。

第三、從發(fā)現(xiàn)法的特征看，發(fā)現(xiàn)法具有如下一些特征：(1)強調(diào)學習過程；(2)強調(diào)直覺思維；(3)強調(diào)內(nèi)在動機；(4)強調(diào)信息提取。直覺和靈感都是創(chuàng)造者的顯意識與潛意識的豁然貫通。直覺和靈感是創(chuàng)造性思維的重要形式，是在科學發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明過程中產(chǎn)生新思想、新概念和形成新假說，提出新模型的基本途徑之一。發(fā)現(xiàn)法的具體實旅過程：

1.聯(lián)系科學實際，確定“發(fā)現(xiàn)”目標，建立問題情景。教師在講授生物知識的過程中時常會根據(jù)教學過程和教學需要，提出一個或幾個反應原理，這些都可以作為學生“發(fā)現(xiàn)”活動的目標。

2.利用己學知識，設計實施過程，尋求答案途徑。在此過程中，教師不是指導學生如何做，而是重在指導學生一邊想，一邊試著做。教學實施中要允許有多種多樣的猜測與想象，教會學生查閱相關(guān)資料，并注意引導學生明確因果關(guān)系和推理的邏輯關(guān)系。

3.總結(jié)實驗結(jié)果，開拓思維空間，進行評價和驗證。組織學生對各自的“發(fā)現(xiàn)”或?qū)嶒灲Y(jié)果的結(jié)論進行交流、對比、討論，由學生自己評價所尋求答案的準確性與科學性。學生在運用經(jīng)過共同評價的結(jié)論思考相關(guān)的問題時，不僅修正了一些原本不科學的地方，更開闊了思維的空間。

4.合理解釋結(jié)論，鞏固認知結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。教師在教學過程中要適時及時地讓學生對實驗結(jié)果有合理的解釋結(jié)論，知道自己的學習結(jié)果，并能有效的向?qū)W生提供矯正性反饋信息，幫助學生對原有的知識體系進行不斷的擴充與完善，這樣才能不斷的鞏固認知結(jié)構(gòu)，并最終能應用所學的知識和技能，分析、解釋或解決一些簡單的生物問題，從而進一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐的綜合能力。

如我們在講述植物生命活動的調(diào)節(jié)這一章時提出窗臺上的花總是朝著窗外伸展，那么是什么原因?qū)е碌哪?有同學認為是光，因為向日葵不是總跟著太陽轉(zhuǎn)嗎？作為教師，這時候不應該下結(jié)論，而是應該鼓勵學生設計實驗來驗證自己的看法。于是有同學設計實驗用單側(cè)光照射、光源直射和種在暗處三種對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)單側(cè)光照時植株彎向光源，直射和種在暗處則直立生長，學生得到了答案：植物的生長的確與光有關(guān)，同時又發(fā)現(xiàn)了疑問：暗處也是直立生長?可見光不是起決定作用的因素，那么究竟什么才是根本原因呢?這時教師可以在一邊啟發(fā)學生：光作為外在因素不起決定作用，那么是不是應該是植物本身的原因呢?這時有同學就考慮第二個實驗：將尖端胚芽鞘部位切除單側(cè)光照發(fā)現(xiàn)植株不生長也不彎曲，學生得出第二個答案：植物的生長和彎曲確實與尖端有關(guān)。這時學生的好奇心已經(jīng)被完全調(diào)動起來了，他們將植物的尖端和間斷下部各套上錫帽，單側(cè)光照射后發(fā)現(xiàn)植物尖端套上錫帽仍直立生長，下端套上錫帽則彎向光源生長，學生的第三個答案：感受光刺激的部位在尖端，而生長和彎曲在其下面的一段。這時不需要教師啟發(fā)，學生自己已經(jīng)猜測到可能是尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)，向下傳導，促進其下部生長。既然是尖端產(chǎn)生物質(zhì)，學生設計了第四個實驗：切去尖端，經(jīng)尖端處理過的瓊脂塊放在植株一側(cè)，對比的則放上未經(jīng)尖端處理的瓊脂，結(jié)果經(jīng)尖端處理過的植株彎向?qū)?cè)生長，反之則不生長也不彎曲。該實驗證實了尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)，運輸?shù)较虏看龠M下部生長。到此學生對于植物生命活動的調(diào)節(jié)已經(jīng)有了一個比較完整的概念，教師需要組織學生對各自在實驗過程中的“發(fā)現(xiàn)”或者實驗結(jié)果進行討論、對比、交流、總結(jié)，同時解釋或糾正學生可能出現(xiàn)疑惑或不科學的表述。最后教師需要對這過程中所涉及到的知識點進行整理、連貫，并適當?shù)倪M行擴充，幫助學生鞏固知識，學會分析問題，提高解決問題的能力。

通過這樣的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，再發(fā)現(xiàn)，再探究，使得學生不僅注意實驗結(jié)果，而且對實驗的過程、實驗的方法、實驗的技巧引起了注意，實驗過程中不斷出現(xiàn)一些新問題，迫使他們?nèi)ソ鉀Q，常常會得到一些意想不到的收獲，結(jié)果不僅學生的觀察能力和動手能力得到了發(fā)展，而且培養(yǎng)了他們實事求是的科學態(tài)度，進一步培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐的綜合能力。