數學教學要創(chuàng)設有效的教學情境

李艷格

河北贊皇縣土門學區(qū)野草灣中心小學

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數學教學要創(chuàng)設有效的教學情境

李艷格

河北贊皇縣土門學區(qū)野草灣中心小學

新課程標準提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這就要求我們廣大教師在教學中要創(chuàng)設現實且有吸引力的教學情境，激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣，促使他們用數學的眼光看待現實問題、結合生活實際學習數學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。創(chuàng)設教學情境在教學中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學的效果，所以教師在教學中要努力創(chuàng)設有效的教學情境，為教學服務。

一、創(chuàng)設有趣教學情境，激發(fā)學生學習興趣

情境創(chuàng)設只是手段，體驗其中的數學才是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。每節(jié)課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能、數學思考、情感態(tài)度價值觀等方面。創(chuàng)設的情境就要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數學問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學服務，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設只作為課堂教學的“擺設”和“敲門磚”。比如在講三位數乘兩位數時，創(chuàng)設了我國第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球1圈需要114分這樣一個情境，介紹我國航天技術的發(fā)展，激發(fā)學生的愛國熱情，同時讓學生感受到數學涉及到生活的方方面面。這樣的情境既有趣味，激發(fā)起學生學習的興趣，又展示了其中的數學味，達到做數學的目的。

二、創(chuàng)設生活化情境，增加學生生活體驗

把情境內容與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗情境中的數學問題，增加學生的直接經驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數學是無處不在的，培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。例如，關于“角”，實際學生在生活中已經建立了某些經驗，在學習中，可以充分利用這些經驗，而這些經驗也不僅僅是我們通常所認為的“日常生活”中，如“建筑上的腳手架”、“自行車的三腳架”等等。即便學生自己身上也有許多“角”的現象：彎曲的胳膊(或腿)形成的現象，彎腰所形成的現象等。可以說：“用你的兩個手臂組成一個角，然后將手臂舉起或放下，看看角發(fā)生了什么變化？什么時候大？什么時候??？如果每位同學的兩個手臂做同樣的動作，他們所形成的角一樣大嗎？他們的什么是不同的？可以競賽，看誰的手臂長，誰的角大。這樣的數學貼近學生的生活，學生接受起來不僅輕松，而且非常愉快，記得還扎實。

三、創(chuàng)設問題情境，溝通知識間聯系

在教學中教師要精心設計問題情境，溝通知識點間的聯系，溝通數學與生活的聯系，使學生能科學的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學生解決問題。比如：《百分比》一課的教學中，創(chuàng)設了這樣的教學情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊獲得一個罰點球機會，教練會派誰去？而學生推舉的三個隊員都各有所長，到底派誰去？要有個有說服力的理由，于是引出了比較他們罰點球的成績。教師出示了他們的罰點球總數與進球總數的表格，而直觀的觀察表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學生的認知沖突，他們在積極地思考更科學的方法來解決這一問題，百分比就在學生的討論中出現了，教師沒有急于肯定這一結論，而是把又一個問題擺在學生面前，為什么用百分比來比較而不是用分數來直接比較呢？促使學生向更深層次思考。這樣的問題情境體現了層次性，促使學生不斷的積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現了教學的高效性。

四、創(chuàng)設多樣性教學情境，培養(yǎng)學生參與能力

情境的創(chuàng)設要采用多種形式，一般中低段的教學情境創(chuàng)設應以與學生直接相關的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內容，而高段教學情境創(chuàng)設應以與學生的直接經驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務為情境內容。教學情境的表現形式也應該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等等；情境創(chuàng)設的主體可以是老師也可以是學生。只有當“學生主動地尋求數學知識的實際背景，才能為數學知識的應用找到生長點，也才有可能進一步探索體會其應用價值?！?/p>

五、創(chuàng)設簡潔情境，引導進入境界

新課程理念強調讓學生在一定的情境中學習數學，并不是數學課脫離了情境，就遠離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。可以用一句話來概括數學課堂教學中的情境創(chuàng)設，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。

綜上所述，“生活性和真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數學味和問題性”是情境創(chuàng)設的本質保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“趣味性和挑戰(zhàn)性”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內在發(fā)展需要的“真”情境。