小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

劉偉娟

河北省永清縣北辛溜鄉(xiāng)中心校

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

劉偉娟

河北省永清縣北辛溜鄉(xiāng)中心校

素質(zhì)教育已成為全國中小學(xué)教育的核心任務(wù)。只有科學(xué)合理地制定出教學(xué)設(shè)計，才能優(yōu)化教學(xué)過程，全面實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)整體效益。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下愉快地、興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)意境中。設(shè)計一組連續(xù)性和延伸性突出的系列提問，能夠強化學(xué)生的認(rèn)識加工和思維消化，明目標(biāo)、線索清是落實課堂素質(zhì)教育的關(guān)鍵。重訓(xùn)練，培養(yǎng)能力是對課堂素質(zhì)教育的檢驗。分類達(dá)標(biāo)的教學(xué)設(shè)計為培養(yǎng)合格加特長人才提供了質(zhì)量保證。

以趣促思；認(rèn)識加工；思維消化；遷移；思維饑渴；效益

素質(zhì)教育已成為全國中小學(xué)教育的核心任務(wù)。課堂教學(xué)是教師全面實施素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育的實質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。教學(xué)中無論完成何種教學(xué)內(nèi)容，采用何種教學(xué)手段，都是要通過一系列的教學(xué)行為而達(dá)成的。因此只有科學(xué)合理地制定出教學(xué)設(shè)計，才能優(yōu)化教學(xué)過程，全面實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)整體效益。

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下愉快地、興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)意境中，這是導(dǎo)課的目的，也是落實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以趣促思。素質(zhì)教育中“學(xué)生主體參與教學(xué)”要求改變“一言堂”的傳統(tǒng)叫法，因此在教學(xué)中教師的首要問題是以“風(fēng)趣的故事，幽默的小品，驚奇的問題”將學(xué)生引入思維意境，激起學(xué)生思維浪花。

2.以舊導(dǎo)新，自然過渡。這種方法是通過復(fù)習(xí)引入新知，一定程度上能使學(xué)生感到學(xué)有源，思有序，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中，探求知識的內(nèi)涵和外延。

二、提高課堂質(zhì)量設(shè)疑、探究

問題是數(shù)學(xué)內(nèi)容的核心，提問則是數(shù)學(xué)教學(xué)的通用方法。學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的熟練程度，不是取決于教師的反復(fù)講解，而是取決于思維的展開程度和自我求知活動的欲望。設(shè)計一組連續(xù)性和延伸性突出的系列提問，能夠強化學(xué)生的認(rèn)識加工和思維消化，是學(xué)生體驗到“步步高升的”感覺，從而大大提高猜想和探究“下一步”的濃厚興趣。

教師對理論性、抽象性較強的知識內(nèi)容進(jìn)行分層講解是必要的，但絕不能空洞的說教和無味的糾纏。在問題的導(dǎo)向性作用下，放手讓學(xué)生親自動手、動腦、實驗和操作，會促進(jìn)自主求知活動的順利開展，這就為學(xué)生主動參與知識的形成過程提供了有力的外部動力。例如求長方形和正方形的面積，在先推導(dǎo)公式的過程中是比較抽象的，怎樣確定長方形的長和寬，正方形的邊長，運用哪些學(xué)過的知識來求出長方形的面積，能正確推出公式，運用公式解決問題，熟練運用公式解決實際問題。開始的問題具體淺顯，極易回答，在教師必要的點撥引導(dǎo)下，逐步拉大距離，學(xué)生循著由問題構(gòu)成的鏈條，在躍躍欲試的思考中發(fā)現(xiàn)了一個統(tǒng)一的結(jié)論，學(xué)得輕松自然。

三、啟迪思維理線索

明目標(biāo)、線索清是落實課堂素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生在教師的引導(dǎo)探究后從不程度達(dá)到了知識目標(biāo)，但所形成的知識還是形式上的、離散的和表象的。還需要遵循教學(xué)規(guī)律，利用學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生積極參與。再進(jìn)行加工和整理，只有在頭腦中進(jìn)行充分的新舊知識的相互作用，才能內(nèi)化成深刻的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在這一過程中，讓學(xué)生獨立完成知識歸納和思想方法的概括是不切合實際的。他們此時的興趣還集中在探索結(jié)論上。知識的整體性及所隱含的思想方法策略等，從多數(shù)學(xué)生的視野中溜掉了。教師要針對個性差異，循循善誘，理清思維線索。其次要優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識的傳授過程，疏通輸送知識的渠道。這樣，理清了思路和加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)了能力。

四、重訓(xùn)練，形成技能

重訓(xùn)練，培養(yǎng)能力是對課堂素質(zhì)教育的檢驗。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與能力要進(jìn)行遷移，只有通過運用才能得以實現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)與練習(xí)是分不開的。練習(xí)可以強化對知識的理解和掌握，并提高運用的熟練程度。練習(xí)還有一個不容忽視的作用，既有效的自我檢測。在個別幫助不可能全員化的班集體教學(xué)中讓某些學(xué)生快速實現(xiàn)自我矯正和補救，練習(xí)的作用顯得直接、快捷、有效。我們在練習(xí)的設(shè)計時遵循題量適當(dāng)，難易適中，坡度明顯的原則，是練習(xí)呈現(xiàn)明顯的層次性、整體性和對應(yīng)性，從而保證了練習(xí)的設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的一致性。

由于學(xué)習(xí)差異和班級教學(xué)局限，每次練習(xí)中都可能有學(xué)生失誤。所以，及時將反饋上來的信息進(jìn)行整理，從而確定補救措施是必要的。在對應(yīng)練習(xí)或變式訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)歷了實踐、認(rèn)識、再實踐再認(rèn)識的鍛煉，逐步由感性認(rèn)識，上升為理性認(rèn)識，即加深了對概念的理解也形成了基本技能。

五、鞏固深化，分類達(dá)標(biāo)

不管教師的工作多么出色有效，學(xué)生在教學(xué)的每一階段都會出現(xiàn)不同的誤差。這些誤差可能來自時間、進(jìn)度、教材難度和呈現(xiàn)程序等。這就不可避免地出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平各異的現(xiàn)象。為此，我們在教學(xué)中單列鞏固深化、分類達(dá)標(biāo)程序。其目的是通過補充練習(xí)，使缺欠較嚴(yán)重的同學(xué)受到第二次對應(yīng)訓(xùn)練，爭取全員性的知識鞏固，以確保班級達(dá)標(biāo)率的最大值。

對于班級中的部分優(yōu)生而言，他們的學(xué)習(xí)效率較高。為此，我們每課必設(shè)一組適量的深化題，以滿足對應(yīng)訓(xùn)練中已達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)生的需要，消除優(yōu)生的思維饑渴，最大限度的發(fā)揮課堂教學(xué)效率。這符合因材施教的原則。由于每個學(xué)生都學(xué)有所得，從而實現(xiàn)了全員達(dá)到基本目標(biāo)，優(yōu)生攀越高層目標(biāo)的目的。所以，分類達(dá)標(biāo)的教學(xué)設(shè)計為培養(yǎng)合格加特長人才提供了質(zhì)量保證。