培智班語文教學(xué)生活化的探究

楊桂穎

河北省永清縣特殊教育學(xué)校

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培智班語文教學(xué)生活化的探究

楊桂穎

河北省永清縣特殊教育學(xué)校

根據(jù)弱智教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即全面發(fā)展、補(bǔ)償缺陷，開發(fā)潛能、融入社會(huì)的宗旨。所以，對(duì)弱智兒童的教育不應(yīng)是以文化知識(shí)為主的教育，而應(yīng)以生活經(jīng)驗(yàn)為中心，他們所需要的是實(shí)用性強(qiáng)的生活化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能，融入一些實(shí)用的讀、寫、算等學(xué)科知識(shí)的生活能力訓(xùn)練教育，是一種功能性、生活化的實(shí)用生存教育。那么如何實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校語文課堂生活化，我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、營(yíng)造生活化環(huán)境

著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的?！苯處煹乃囆g(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。智障學(xué)生除自閉癥外大都有愛表演的天性。創(chuàng)設(shè)好的情景，營(yíng)造好的氛圍，激發(fā)學(xué)生表演熱情，使學(xué)生如臨其境，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與的目的。

我在教《做文明學(xué)生》這一單元時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，模擬生活場(chǎng)景，讓智障學(xué)生向課文中的學(xué)生學(xué)習(xí)，見到老師說：“老師，您好！”見到同學(xué)說：“同學(xué)，你好！”接受別人幫助要說：“謝謝”，上學(xué)時(shí)向家人說：“再見”，利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)到了在學(xué)校怎樣與老師、學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有禮貌的孩子。因此，生活場(chǎng)景展示法能擴(kuò)展教學(xué)的空間，補(bǔ)償智障學(xué)生的生理、心理的缺陷，促進(jìn)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力的發(fā)展。

二、選擇生活化內(nèi)容

游戲是兒童的天性，是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。陳鶴琴說過：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，假如讀書時(shí)代，我們也能化讀書的活動(dòng)為游戲，那么讀書不是會(huì)更有趣，更快樂，更進(jìn)步了嗎？”在游戲中發(fā)展語言，獲取知識(shí)，同時(shí)不知不覺融入生活，學(xué)會(huì)生活，也愛學(xué)習(xí)。從中還可以鍛煉學(xué)生反應(yīng)力和身體協(xié)調(diào)能力。適時(shí)的為弱智學(xué)生補(bǔ)償缺陷。并且增加了學(xué)生的記憶力，促進(jìn)大腦發(fā)育。

游戲不只是下課才可以做的，在課堂上運(yùn)用游戲?qū)φn堂教學(xué)是很有幫助的。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)五官》這一單元時(shí)，用兒歌《小手拍拍》指導(dǎo)學(xué)生互相指認(rèn)，還用貼五官的游戲加強(qiáng)學(xué)生的記憶。效果當(dāng)然是顯著的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中感受快樂。

三、教學(xué)方式的生活化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”我們這里所說的語文課堂并不單指學(xué)習(xí)用的教室。社會(huì)是學(xué)習(xí)語文一片天地?！吧钍墙逃幕A(chǔ),教育是為了更好地生活”。教師在設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要反映學(xué)生現(xiàn)在的生活,而且要著眼于學(xué)生未來的生活；課堂教學(xué)就是要把學(xué)生生活的視野延伸到社會(huì)實(shí)踐中去。

教學(xué)《爺爺奶奶》一課時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果你是課文中的我，為了讓爺爺奶奶不再操心，你打算怎么做？并要求學(xué)生回家以實(shí)際行動(dòng)來證明自己的想法。周一回來后我讓他們匯報(bào)，同學(xué)們的做法是五花八門，如：“我周末自覺做完作業(yè)再玩，不用爺爺奶奶操心。”“我晚上陪爺爺奶奶散步了?！薄拔掖螂娫捙銧敔斈棠塘奶?，使她不會(huì)感到悶?！薄拔抑苣蜖敔斈棠套黾覄?wù)了，讓她不那么累?！薄瓱o論是哪一種形式，都使智障學(xué)生在實(shí)踐中懂得了尊敬長(zhǎng)輩的道理。當(dāng)然回到教室，培智語文課堂的實(shí)踐活動(dòng)也是無處不在的，唯有實(shí)踐才出真知，特別是對(duì)于智障學(xué)生來講，對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化怎么都不如通過實(shí)踐習(xí)得的直接經(jīng)驗(yàn)行之有效。在講解《洗腳》這一課時(shí)，課文的內(nèi)容把洗腳的過程講得很清楚，但是要學(xué)生真正理解洗腳的步驟還是要實(shí)踐，這也是回歸生活的最好辦法，更是我們學(xué)習(xí)的最終目的!

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說：“什么是教育，簡(jiǎn)單的一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”養(yǎng)成教育在培智學(xué)校學(xué)生的教學(xué)上比普教顯得更為突出和艱難。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等；生活習(xí)慣的培養(yǎng)，如：他們的坐姿或書寫習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生、課堂紀(jì)律等等。培智學(xué)校語文課堂習(xí)慣化教育必須持之以恒，良好的習(xí)慣使人受益終身，壞的習(xí)慣可能耽誤終身。生活是一種習(xí)慣，怎樣的習(xí)慣決定怎樣的生活，所以培智學(xué)校課堂教學(xué)的好習(xí)慣“養(yǎng)成教育”要認(rèn)真抓，細(xì)細(xì)抓!

四、豐富教學(xué)生活化課堂

美國(guó)教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。語文來自生活，教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也必須回歸生活。學(xué)到的東西學(xué)以致用,這對(duì)智障學(xué)生而言,是最直接的肯定,智障學(xué)生在生活中體驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)的過程中,會(huì)感到無比快樂和興奮。通過運(yùn)用知識(shí),學(xué)生能更牢固地掌握這些語文知識(shí),同時(shí)可以培養(yǎng)智障學(xué)生的自信心。

教課文《阿姨來了》時(shí)，我先以邀請(qǐng)學(xué)生來老師家做客為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，再讓他們談?wù)勛隹蜁r(shí)的心情，自己以前在做客時(shí)是怎么做的，吊起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作好了鋪墊。由生活經(jīng)驗(yàn)過渡到課文學(xué)習(xí)，學(xué)生的心就被緊緊抓住了，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就心甘情愿地跟著老師學(xué)習(xí)了，而不是老師用威嚴(yán)來逼著學(xué)生聽講了。再以“回到生活中去”為宗旨，做到課堂為生活服務(wù)。課文中的生字詞語會(huì)讀了，課文理解還會(huì)背了，這樣就完成任務(wù)了嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有，怎樣把課文中的句子轉(zhuǎn)化成生活中的技能呢？那是老師必須重視的?！斑M(jìn)屋先要把門敲，見到主人問聲好。”怎么敲門，怎么問好，都是要老師花大力氣訓(xùn)練的，這是一種交際的能力，是生活需要的。

“聽、說、讀、寫、練”是生活語文教學(xué)中不可忽略的基本環(huán)節(jié)，“練”是立腳點(diǎn)。例如：我曾經(jīng)在教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀“衣服、拉鏈、紐扣”這幾個(gè)詞語，會(huì)說“我會(huì)(扣紐扣)?！边@個(gè)句子后，還花了一個(gè)月的時(shí)間來教學(xué)生穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈。雖然這似乎不是語文教學(xué)內(nèi)容，但是會(huì)讀這幾個(gè)詞語，會(huì)說這個(gè)句子，對(duì)智障兒童來說沒有一點(diǎn)用處，真正學(xué)會(huì)這幾樣技能才是有用的，也是家長(zhǎng)最希望看到的。“學(xué)生需要什么，我們就教什么；學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，我們就教什么”學(xué)科之間沒有嚴(yán)格的界限，彼此間都是相容的，相通的。對(duì)學(xué)生有用的要及時(shí)教，不能覺得這是勞動(dòng)技能課的重點(diǎn)，就放棄眼前的好機(jī)會(huì)，等到勞動(dòng)技能課的時(shí)候再去教，要抓住每一次機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，而且由于貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂。