淺談初中語文閱讀教學(xué)

時 濤

河北省石家莊市趙縣沙河店鎮(zhèn)中心學(xué)校

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淺談初中語文閱讀教學(xué)

時 濤

河北省石家莊市趙縣沙河店鎮(zhèn)中心學(xué)校

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。

初中；語文；閱讀教學(xué)；方法

語文課程的改革首先從更新教師的教學(xué)理念開始，只有深刻領(lǐng)會和把握當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，才能使語文課程改革取得理想的成果。具體做法如下：

一、加強教師引領(lǐng)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

一部分學(xué)生視閱讀理解如毒蟲蛇蝎，一部分學(xué)生愛閱讀甘之如飴。為什么學(xué)生會怕閱讀呢？這是因為學(xué)生對某些美好的詞匯感到陌生，對一些巧妙的寫作手法無法領(lǐng)略其中的妙處。這就需要老師由文章的表達情感入手，進而幫助學(xué)生知道文章是寫了哪些內(nèi)容，來表達這些情感，學(xué)生就明白，讀過文章，自己內(nèi)心的感受并非無源之水，而是實實在在的文章內(nèi)容引發(fā)的。而內(nèi)容的平鋪是絕對很難引發(fā)讀者的共鳴的，接下來，老師可以嘗試分析作者描述內(nèi)容時所采用的優(yōu)秀的寫作手法，幫助學(xué)生理解作者寫作手法的高妙處。學(xué)生明了文章的高妙，仿佛是熟識了一個新朋友，他再見到閱讀還會怕嗎？

三、注重學(xué)生的指導(dǎo)與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。

四、轉(zhuǎn)變方式，激活資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

五、教學(xué)設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進行鑒賞和評價。

認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。

在教學(xué)設(shè)計的梯度化中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

六、課外延伸，走向生活

教師充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課本走向生活。從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發(fā)利用生活資源，實現(xiàn)從課上到課下的高效突出。實際教學(xué)中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實情，根據(jù)文章特點，發(fā)揮個人長處有創(chuàng)意地設(shè)計教學(xué)流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。

總之，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握，有效提高學(xué)生的閱讀能力。