淺論小學(xué)數(shù)學(xué)的有效情境教學(xué)

鄭軍英

河北省趙縣王西章鄉(xiāng)中心學(xué)校

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淺論小學(xué)數(shù)學(xué)的有效情境教學(xué)

鄭軍英

河北省趙縣王西章鄉(xiāng)中心學(xué)校

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)建有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)能讓學(xué)生在觀察、交流、反思等生活環(huán)境活動中逐步體會教學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。而當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在的無效和低效的情境，對教學(xué)效益的發(fā)揮難以提高。因此，開展創(chuàng)設(shè)有效情境的研究能提高教學(xué)的有效性，改善教學(xué)方式。本文則旨在創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供全面清晰的信息，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中有效發(fā)揮其主動性，幫助學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力，從而提高教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生興趣是最重要的一點(diǎn)。教師在每堂課中都要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)法把枯燥的數(shù)字、符號以及抽象的概念變成形象的、愉悅性的教材。在課程開始的時候為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，能大大地激發(fā)其興趣，啟動其思維。為此，我們要求教師利用聽音樂、猜謎語、做游戲和講故事等方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，教師可以從一個故事開始，從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚在講故事，講的是什么？……這樣就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并聽著故事找到興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生對探索知識的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，幫助學(xué)生保持興奮和求知進(jìn)取的狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生興趣的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以最佳的心理狀態(tài)投入到探索新知識的學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“年、月、日”的概念時，我們老師可以設(shè)計一個情境為“有個小朋友已經(jīng)10歲了，才剛剛過了5個生日，你們知道為什么嗎？如果不知道，那么你們今天學(xué)了‘年、月、日’這一節(jié)，你們就明白了?！边@時候，學(xué)生都會很好奇，為什么自己過一歲就一個生日而小朋友長了10歲才過了5個生日？事情與他們理解的有點(diǎn)出入，于是這個故事就引起了學(xué)生的注意力和強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會主動得想了解信息弄清楚究竟是怎么回事，內(nèi)心產(chǎn)生了一種自覺學(xué)習(xí)的積極動機(jī)，教師在教學(xué)中的目的也就達(dá)到了。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)覺教材本身全面的信息因素，充分利用教學(xué)和知識的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)情境，使他們在探索數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。例如，在跟學(xué)生講解“梯形面積的計算”時，教師可以先提問，讓學(xué)生利用已有的知識和身邊的工具探索梯形面積的計算方法。提示學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)工具，通過剪、拼的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成為可以利用學(xué)過的公式計算出的各種圖形組合體，學(xué)生們在充分思考和研究并得到老師的提醒后，學(xué)生分成的小組可以得出幾種方法：用兩個完全的梯形拼湊成一個四邊形；沿等腰梯形的對稱軸剪開拼成一個長方形；沿梯形的一條對角線剪開分割成兩個三角形；沿梯形上底的兩個角向底邊作兩條高，將其分為一個長方形和兩個三角形；把直角梯形分割成兩個三角形或一個長方形和三角形；在梯形的下底重點(diǎn)向上底的兩個角連接，分解成三個三角形。這么多的方法，都是通過學(xué)生不斷的探索發(fā)現(xiàn)的，方法之多也出乎了意料，老師也深深地體會到只要在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生手腦并用，那么學(xué)生在獲取知識過程中，將真正成為再創(chuàng)造的過程，在這種再創(chuàng)造的活動中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會得到不斷增強(qiáng)。

四、創(chuàng)設(shè)討論情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識深化

合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中能發(fā)揮重要作用，小學(xué)生樂于交往，而討論正好滿足學(xué)生的心理需求。對教學(xué)中的思維障礙點(diǎn)和知識難點(diǎn)，創(chuàng)建討論情境更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，在其討論中思考、交流中，教師因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識深化。如在教學(xué)“修一條公路，原計劃每天修40米，要5天完成，實際用了4天，平均每天比原計劃多修多少米？”，在引導(dǎo)學(xué)生順利得出40*5/4—40=10(米)這種解法后，學(xué)生們肯定有些疑惑。教師此時可以讓他們?nèi)ビ懻摚梢酝ㄟ^他們畫圖和討論，讓所有學(xué)生都全身心投入到對問題的探索中。最后，讓同學(xué)們一致認(rèn)為這是一種簡潔而正確的方法。另外，通過表揚(yáng)個別提出質(zhì)疑的學(xué)生的創(chuàng)造性和全體學(xué)生積極探索的精神，同學(xué)們個個情緒高漲。這樣，學(xué)生在討論過程中開闊了思路，加深了對知識的理解，收到了良好的效果。

五、創(chuàng)設(shè)大課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)源于生活，在課堂后，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)大課堂情境，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”的概念之后，教師可以把統(tǒng)計班內(nèi)人數(shù)、學(xué)生刊物數(shù)量及參加運(yùn)動會各項比賽人數(shù)情況交給學(xué)生去統(tǒng)計，而老師在一旁指引。這些廣泛而實用的實踐活動，不僅能讓學(xué)生樂此不疲，更讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)本身的魅力。

實踐證明，學(xué)生在豐富的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加符合小學(xué)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程中能更加輕松、活躍并高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新課程理念中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并非讓數(shù)學(xué)課脫離情境，遠(yuǎn)離兒童生活，而是從特定的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的興趣。讓孩子在新課程的環(huán)境下更好地吸收知識，更高效的學(xué)習(xí)。