針對性原則在小學(xué)思想品德課教學(xué)中的科學(xué)運用

關(guān)廷臣

河北省肥鄉(xiāng)縣明德小學(xué)

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針對性原則在小學(xué)思想品德課教學(xué)中的科學(xué)運用

關(guān)廷臣

河北省肥鄉(xiāng)縣明德小學(xué)

思想品德課教學(xué)中針對性原則有很多，其運用如從班級實際出發(fā)，加強針對性教學(xué)；從學(xué)生實際出發(fā)，加強針對性教學(xué)；從社會實際出發(fā)，加強針對性教學(xué)等，教學(xué)實踐證明，加強這些原則在教學(xué)中的運用是取得教學(xué)成果的有效途徑。

思想品德課；教學(xué)；針對性原則；運用

小學(xué)思想品德課教學(xué)大綱的教學(xué)原則第三條要求：“加強針對性，講求實效，教師要注意調(diào)查研究，了解學(xué)生；教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的思想品德實際和社會實際，符合不同年級學(xué)生的年齡特征。”由此可見，針對性原則是小學(xué)思想品德課教學(xué)中的重要原則之一；教師在教學(xué)中對此原則的自覺運用與否，也是能否取得思想品德教育實效的重要因素。

針對性原則的運用涉及范圍較廣，內(nèi)容較多，而重要的一條是必須密切聯(lián)系實際。結(jié)合教學(xué)實踐，從以下三方面來談?wù)勧槍π栽瓌t的運用。

一、從班級實際出發(fā)，加強針對性教學(xué)

教育心理學(xué)指出：學(xué)校中的(班)集體是對學(xué)生進行教育的基本組織形式，是學(xué)生在校生活的“兒童社會”，也是社會影響學(xué)生個人和個人進入社會生活的通道之一。由于種種原因，各個班級的實際情況是不同的，這就要求我們的思想品德課教學(xué)必須從所任班級的實際出發(fā)，加強針對性，以取得較好的效果。

不同年級、班級的實際情況是不一樣的，如：低年級的學(xué)生，年齡較小，好動，認(rèn)識能力和接受能力都較低，但較聽話；中年級的學(xué)生，隨著年齡的增長，認(rèn)識能力和接受能力在逐漸提高，對學(xué)校周圍的環(huán)境較熟悉，因而也較頑皮；高年級的學(xué)生，因相對年齡較長，因而總體來說較穩(wěn)重，較理智，具有一定的思考力和辨析力。針對不同年級不同班級的實際情況，我們的教師在進行思想品德課教學(xué)時，無論是內(nèi)容和方法都應(yīng)該有所不同。以孝敬父母為例：對低年級的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的要點是愛爸爸媽媽，尊敬長輩，知道尊敬長輩是有禮貌的表現(xiàn)；在教學(xué)方法上，主要采用直觀教學(xué)。對中年級的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的要點是懂得學(xué)生自己的成長離不開父母的培育，要關(guān)心父母，接受他們的教導(dǎo)；在教學(xué)方法上，以直觀教學(xué)為主兼以適當(dāng)?shù)姆治?。對高年級的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的要點是懂得父母辛勤工作、勞動，為社會主義建設(shè)作貢獻，父母養(yǎng)育子女十分辛苦，要關(guān)心體貼父母，報答父母的養(yǎng)育之恩，知道孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德；教學(xué)方法上，可多用座談討論等方式，啟發(fā)他們思考，進而明理，接受教育。

另外同一年級的班級實際情況也不一樣，如：我目前所教的六年級兩個班級，一個班級基礎(chǔ)較好，紀(jì)律不錯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，思維也較活躍；另一個班級由于本來基礎(chǔ)較差，再加上其他原因，因而上課往往氣氛較沉悶，有的同學(xué)還時常心不在焉。為此，我在兩個班級則采取不同的教學(xué)方法，一個班常以討論方法為主，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維更活躍；一個班則不斷地變換教學(xué)方法和手段，或演示、或朗讀、或討論，尤其對個別喜歡思想開小差的同學(xué)，不時給予個別提醒。這樣，既調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，打破了沉悶氣氛，又有效地防止了個別同學(xué)課上不時走神的現(xiàn)象，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。由于采取了針對性的教學(xué)，所以雖然兩個班級基礎(chǔ)等情況不一樣，但上學(xué)期期末考試，這兩個班級都取得較好的成績。

二、從學(xué)生實際出發(fā)，加強針對性教學(xué)

課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生時，還要注意兼顧個別相對后進的學(xué)生。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，包括學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，都會給全體學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的影響。因此，從個別學(xué)生的實際出發(fā)，加強針對性教育和教學(xué)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)效果不容忽視。

心理學(xué)告訴我們：不同的個人具有不同的心理特點，人與人之間存在著心理差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。而這種差異是在獨特的自然基礎(chǔ)上，受到具體的教育和其他社會生活條件的影響，在實踐活動中形成和發(fā)展的。這就需要我們采用因材施教的方法。學(xué)生陳潔小時候母親離家出走，她從小缺少母愛，因而性格較為孤僻，自入學(xué)的第一天起就很少和其他同學(xué)來往，整天沉默寡言，上課時，更是經(jīng)常低頭不響。這個學(xué)生的這種不良心態(tài)和孤僻性格如不及時得到糾正，必將對她今后的學(xué)習(xí)和健康成長帶來不利的影響。為此我在上課時就特別關(guān)注她，親近她，經(jīng)常給以溫暖、慈母般的感覺。如不時地用親切的、微笑的眼神看著她，有時走到她身邊，撫愛地理理她的頭發(fā)，翻好她的衣領(lǐng)，輕輕地拍拍她的肩膀，一段時間后，她那習(xí)慣低下的頭漸漸地抬了起來。上課的時候，我也經(jīng)常結(jié)合課程內(nèi)容給她以愛，給她以希望，并教育其他同學(xué)主動接近她，關(guān)心她，幫助她，用集體的溫暖驅(qū)走她心靈中的寒冷。如上《我愛爸爸媽媽》一課時，我特別增加了這樣的內(nèi)容：我們的小朋友，有的可能和爸爸媽媽不在一起，但不管爸爸或媽媽在哪里，他們都是愛自己的兒女的。在上《喜歡過集體生活》一課時，我安排了大家和陳潔一起做游戲。經(jīng)過這樣的教育、教學(xué)和活動，小陳潔逐漸從孤獨中走了出來，這個班級的團結(jié)友愛精神和集體主義精神也得到了加強，在以后的多次活動中，這個班級都曾得到過學(xué)校的表揚和獎勵。

三、從社會實際出發(fā)，加強針對性教學(xué)

我在上《改革開放成就輝煌》一課的時候，組織學(xué)生座談討論，交流自己家庭或自己本人最近幾年來吃、穿、住、玩等方面的變化。從學(xué)生身邊的實際出發(fā)，利用學(xué)生所看到的，聽到的，甚至能觸摸到的活生生的事實，來進行針對性的教學(xué)，使教學(xué)收到了較好的效果。課堂上同學(xué)們討論熱烈，發(fā)言積極，談得眉飛色舞，興趣盎然，透過同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的喜悅、歡樂，我們不難看到祖國改革開放的輝煌成就已在他們的心中留下了深刻的印象，并在鼓舞著他們不斷進步。

教學(xué)實踐證明，加強針對性原則在教學(xué)中的運用是取得教學(xué)成果的有效途徑。