歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性提問

賈軼斐

河北省石家莊市同文中學(xué)

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歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性提問

賈軼斐

河北省石家莊市同文中學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的重要手段。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智力的大門，打開學(xué)生滔滔不絕的話匣子，有利于提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，避免單一的注入、“滿堂灌”，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性的提問呢？

一、求異設(shè)問，變中求新

同一問題，可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)，可提問：“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義？”這類問題，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果？為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”這個(gè)問題，學(xué)生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)，提高了辯證思維能力；又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問題的作用。

二、淺處深問，靜中得疑

教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“國民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易就掌握：既知道北伐的目的、對(duì)象；又清楚北伐的經(jīng)過、結(jié)果。從現(xiàn)象上看，仿佛“無疑。”若及時(shí)設(shè)問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解？”；“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”；“皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說明了什么問題？”學(xué)生雖一時(shí)答不上來，但可促其思維。老師趁勢(shì)對(duì)其引導(dǎo)，從而使他們排除了疑點(diǎn)，深化了知識(shí)。

三、故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維

教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時(shí)，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可如下設(shè)問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽(yù)為‘中國11世紀(jì)的改革家’，這該如何理解？”“王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?？”“通過學(xué)習(xí)了我國古代的幾次著名的改革，對(duì)我們今天的改革有何啟示？”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

四、層層設(shè)問，步步深入

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如：圍繞解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“民主運(yùn)動(dòng)高漲”這一史實(shí)，筆者提出了一連串問題：“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么？”；“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲的根本原因是什么？”；“你對(duì)‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發(fā)’、‘形成’等來代替它嗎？”；“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)，成為反對(duì)蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線？”這樣，經(jīng)四步設(shè)問，加上老師的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論，因而這教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

五、創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾

針對(duì)某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。因此，若能在提問中直接引起對(duì)立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如：講完“大河流域的亞非古國”后，可設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論?！凹偃鐏喎俏拿鞴艊惶幵诖蠛恿饔蜻@個(gè)有利的位置，那么，這些地區(qū)能不能成為文明古國？”這一問題，引起了學(xué)生不同的看法。通過設(shè)問，激起了學(xué)生的積極討論，教師總結(jié)時(shí)，不要求唯一答案，只要自圓其說，允許各抒己見，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

顯而易見，問題的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性。久而久之，每節(jié)課思考“問題”的積累，必將提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對(duì)提高教師自身的基本功也大有益處。但是，追求藝術(shù)性的同時(shí)，我們也必須注意一些原則性：其一、課堂提問要量力而行。這就要求教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。其二、課堂提問要適度。問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。其三、課堂提問要靈活。提問過程中，首先教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)做出相應(yīng)的處理；其次，單位時(shí)間內(nèi)的群組疑問應(yīng)涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路，讓學(xué)生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡，感知知識(shí)信息。把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。其四、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止。盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面和上面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情、語氣及手勢(shì)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。

提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。