探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

韓建申

河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第二小學(xué)

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探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

韓建申

河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第二小學(xué)

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；應(yīng)用

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識

興趣是動力的源泉，興趣能促進(jìn)學(xué)生去思考，去探索。大量科學(xué)事實表明，強(qiáng)烈的探索意識來源于永不滿足的好奇心和對科學(xué)的熱愛。因此在教學(xué)中，著眼點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)及培養(yǎng)上，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

二、更新教學(xué)觀念

教師是課程的實施者，又是課程的解釋者，通過教師在教學(xué)中的具體實施，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解“新課標(biāo)”，改變陳腐的教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)要求，明確新的教學(xué)觀念，將過去的以教師的“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生“學(xué)”為主，教學(xué)的過程是師生互動，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思維實踐活動，師生的關(guān)系應(yīng)該是互相尊重、平等進(jìn)取。教學(xué)過程中應(yīng)立足于“做”而不是“講”，立足于學(xué)生對問題的分析，不以僅僅有正確答案為滿足。

三、使數(shù)學(xué)知識生活化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗及舊知出發(fā)，將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如“一星期上幾天課？一個月大概是幾星期？一個月在學(xué)校呆幾天(考慮到這月是大月還是小月)？算出總錢數(shù)后怎么辦？用什么辦法算得快？(估算)，如果沒估算，算出詳細(xì)價錢結(jié)果除不進(jìn)或小數(shù)太多，如何保留？保留到哪一位合適？”等等。于是要求他們小組合作，看誰想的最周全，算得最快。同學(xué)們互相啟發(fā)，互相吸收，觀念逐步完善，認(rèn)識不斷深化，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的精神，提高了學(xué)生之間的交流能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

孔子云:“學(xué)而不思則周，思而不學(xué)則殆”我們的學(xué)生只忙著解題，應(yīng)付考試，而不會從中獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，盡心地想問題。

教學(xué)中，要關(guān)于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，把學(xué)生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。錯誤是寶貴的資源，思維有時也開啟于矛盾或者錯誤，數(shù)學(xué)課堂上教師巧用錯誤，引起學(xué)生思考從而對知識充滿探索的欲望。因此在認(rèn)識、理解、感悟的關(guān)鍵處可以故意寫錯，或者故意設(shè)計一個陷井讓學(xué)生犯錯，給學(xué)生制造探究的機(jī)會，讓學(xué)生思考，去發(fā)現(xiàn)、去解決。

五、利用好問題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

教學(xué)中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認(rèn)為問題能直接給出的話最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因為學(xué)生自己提出的問提要貼近學(xué)生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)中，我們在學(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生隨便說幾個數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學(xué)生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。

六、創(chuàng)設(shè)“探究”的情境

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生活動的。因此，探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)問題的“研究”，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的智能水平，選擇和設(shè)計有利于學(xué)生“研究”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成“研究”的問題，讓學(xué)生置身于問題情境之中，使學(xué)生明確“研究”目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“研究”欲望，主動地參與到探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的“研究”活動過程中去探究式課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起來，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套去運(yùn)行。而每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)人理想的境界。

探究式教學(xué)已逐漸深入課堂中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)實施探究式學(xué)習(xí)是一種值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，同時它也是一種值得提倡的內(nèi)在品質(zhì)和精神。為此教師必須更新自己的觀念，立足探究性的本質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)。