小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及誤區(qū)

郝國華

河北省武強縣孫莊鄉(xiāng)北堤完全小學(xué)

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及誤區(qū)

郝國華

河北省武強縣孫莊鄉(xiāng)北堤完全小學(xué)

隨著新課程改革一步步走進學(xué)校，走進課堂，教師只有深刻解讀新課程理念，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標，才能真正實現(xiàn)課程理念與課堂實踐恰倒好處的融合，引發(fā)出新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時，所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了筆者深刻的反思。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題；誤區(qū)

小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育中的重中之重，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是小學(xué)教育當中的重點。國家為學(xué)生能夠?qū)W好小學(xué)數(shù)學(xué)提供了很大的投入。可見，國家對數(shù)學(xué)的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現(xiàn)一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現(xiàn)在我們教師身上的一些問題。

一、“生活”是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎

課標中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學(xué)味”。

二、“合作”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最佳的流程嗎

曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個教學(xué)片斷：

師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西？

(話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差(講空話、擺弄天平等)。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續(xù)……)

師：哪個小組匯報自己組的稱量結(jié)果？

生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克。”

師：“豎笛的重量只有8克嗎？”

生1：“好像是85克。”(在組內(nèi)同學(xué)的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案)

這里的合作學(xué)習(xí)中有兩個問題值得深思：一是為什么小組內(nèi)會為“稱什么”而費煞周折？很清楚，這些學(xué)生的潛意識里還是將自己看作單獨的學(xué)習(xí)個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；二是為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？小組匯報時連豎笛究竟是8克還是85克也弄不清楚？原因必然是小組內(nèi)沒有合理分工，即沒有專人看刻度、沒有專人做記錄。沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值就被抹殺了。從中留給我們的思考是，“合作”只是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？筆者認為，從提高合作實效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。重視合作指導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)。教師的適度指導(dǎo)、巧妙點化、向?qū)бI(lǐng)，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證。

課標中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”有助于在課堂交往中，擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等優(yōu)勢，而不是將數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”走向“標識化”！

三、“贊揚”是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎

傳統(tǒng)教育過分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責(zé)和否定。新課程則強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線?？捎袝r，表揚似乎太廉價了。

這是一節(jié)小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課。老師問一個學(xué)生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學(xué)生回答：“兩個。”老師熱情表揚道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌?！卑殡S著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。與此同時，學(xué)生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。

課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡短的對話：

筆者：“您采用這種方式組織教學(xué)，究竟是出于怎樣的考慮呢？”

教師：“‘嗨、嗨、嗨，你真棒’對學(xué)生而言意味著肯定和表揚，我這樣教學(xué)的初衷是讓課堂激勵促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！”

筆者：“課堂激勵是新課程標準所積極倡導(dǎo)的。那么，您為什么要頻繁地采取鼓掌、貼金星的方式進行激勵呢？難道教師對學(xué)生的微笑示意、點頭首肯不是表揚激勵嗎？

教師：“對小學(xué)生而言，微笑、點頭的鼓勵方式力度欠大。我認為，鼓勵的力度越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會越積極?！?/p>

談話結(jié)束了。這個片斷、這次對話卻引起了筆者深刻的反思?！耙粋€圖形有幾個角”這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識點。對于學(xué)生的正確回答，教師給予肯定的評價無可厚非。但是采取案例中那樣由“集體鼓掌”、“口號呼喊”的精神激勵加上“金星裝點”的物質(zhì)激勵構(gòu)成的表揚陣勢是否有些過了？難道說，“贊揚”真的是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎？作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是，當學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學(xué)習(xí)嗎？教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，教師要把握操作的分寸。同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵點化，從而積極地促進學(xué)生課堂參與的融合度。

隨著新一輪課程改革地不斷推進，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷地改進方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題會很快得到解決，從而推動數(shù)學(xué)教育健康地發(fā)展。