淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

侯金紅

河北省定州市南馬家寨小學(xué)

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

侯金紅

河北省定州市南馬家寨小學(xué)

《全日制義教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》指出：＂數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境。＂那么，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何做到生活化呢？針對這一問題，下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐過程中的探索：

一、聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與生活密不可分，正所謂數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活，一句話，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)生活化。作為教師,既要注意捕捉生活中的數(shù)學(xué),又要能聯(lián)系生活實際,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),再通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、體會數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識。如在“幾何圖形”的學(xué)習(xí)中,教師可利用生活中常見的圖形(長方形、正方形、三角形和圓、長方體、正方體、圓柱體、球等),讓學(xué)生親自看一看、摸一摸、擺一擺、畫一畫、說一說。學(xué)生通過親身體驗、感受物體的形狀,縮短了數(shù)學(xué)與生活的距離,降低了學(xué)習(xí)的難度。

例如在一年級“認數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個富有童趣的情境：“同學(xué)們還記得在幼兒園上活動課時的情景嗎？大家一起去滑梯，去蕩秋千，去騎木馬……”學(xué)生們對幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了，這時教師適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面：“大家愿意和老師一起來數(shù)數(shù)這個幼兒園里的活動器械嗎？”于是，小學(xué)生們開始興趣盎然地數(shù)數(shù)：1只滑梯，2個秋千，3只木馬……從而經(jīng)歷了一個從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解了數(shù)的意義。

二、挖掘素材，體驗數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在熟悉的生活事物中愉快地探究數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當學(xué)生通過自己探究，找到規(guī)律及解決問題的辦法時，他們就經(jīng)歷了成功的體驗，心里無比愉悅。這樣，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能激發(fā)他們的求知欲望。如，在教學(xué)“長方體、正方體的表面積計算”時，不能讓學(xué)生抽象地記公式，應(yīng)引導(dǎo)他們觀察生活中的實物:教室、紙箱，家里的木箱，模型等，通過學(xué)生親自看一看，摸一摸，發(fā)現(xiàn)其特征，找到正確的計算方法。在認識“0”時啟發(fā)學(xué)生自己說出在日常生活中在哪些地方見過“0”，學(xué)生的積極性一下高漲了起來：“在體育比賽的比分上見過”；“在溫度計上見過”；“電話上有0”；“我的格尺上有0”……使學(xué)生直觀體會“0”，甚至理解了0除了表示沒有以外，還可以在溫度計上表示分界點；在尺上表示起點；在電話上與其他數(shù)字一起組成號碼……有些同學(xué)不理解5-0=□，我讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子來說明為什么5-0=5？學(xué)生已有的生活經(jīng)驗被充分調(diào)動了起來，紛紛舉手：生1：我的想法是：比如說有5個蘋果，吃了0個，也就是一個都沒吃，所以還剩5個，5-0=5。生2：今天媽媽給了我5元錢，我現(xiàn)在一點也沒用，還有5元錢，列式5-0=5……這些例子都是生活中身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受，明確了不管5個蘋果，5元錢還是其他物品，只要減去0，就都是從5個東西里去掉0個，也就是一個都沒去掉，所以5減0還是等于5。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對身邊事物中具體數(shù)量的感知和體驗，使學(xué)生加深理解數(shù)的意義，為建立數(shù)感奠定了基礎(chǔ)。

三、拓展延伸，運用數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)造條件,讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法,研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時間有限,所以作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸,是知識鞏固、積累、實踐和創(chuàng)新的天地。如學(xué)習(xí)了地磚面積和房間面積的關(guān)系后,可讓學(xué)生根據(jù)地磚大小和要鋪的房間大小計算出需要鋪一間房間的總塊數(shù),學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識和百分比應(yīng)用題后,可要求學(xué)生統(tǒng)計出全校學(xué)生人數(shù)、男生和女生與全校學(xué)生人數(shù)的比。還可讓學(xué)生隨媽媽上街買菜感知1000千克、500克有多重;或讓學(xué)生實際測一下教室的長、寬和高,以及門、窗、黑板的長和寬并計算教室粉刷的面積、鋪教室地面所需的地磚數(shù)等。又如學(xué)習(xí)了圓錐的體積后，我安排了一節(jié)數(shù)學(xué)實踐課，帶著測量工具把學(xué)生帶到操場，要求學(xué)生計算操場上一堆沙的體積，然后向?qū)W生提出相應(yīng)的問題。要計算這堆沙的體積應(yīng)先測量出什么？有的學(xué)生說：“首先要知道這堆沙的底面積和高”。底面積和高能直接測量嗎？有的學(xué)生說：“底面積不能直接測量”，那怎么辦呢？有個學(xué)生馬上搶著說：“先測出底面的直徑或半徑”，另一個學(xué)生馬上就說：“測量直徑和半徑找不到圓心啊”，有一個學(xué)生說“可以先量出底面周長，然后再計算出底面直徑”。最后，我按照學(xué)生的方法測量出這堆沙的底面周長和高，然后利用相應(yīng)的公式求出這堆沙的體積。由此可見，教師要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件，給學(xué)生以實踐活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使生活問題數(shù)學(xué)化，從而讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

四、探討生活，激發(fā)興趣

現(xiàn)實生活中，小學(xué)生從混沌未知到認識簡單的數(shù)字，從而開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這其中有許多他們不明白的數(shù)學(xué)知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識的殿堂，是數(shù)學(xué)＂生活化教學(xué)＂目的之所在。＂生活即教育＂，在教學(xué)中，我注重提煉生活中的一些小問題和學(xué)生進行探討。如：在教學(xué)第七冊＂乘法估算＂時，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。此后，我讓學(xué)生再估算：媽媽一行12人旅游，現(xiàn)在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你幫忙算一算大約要多少錢？學(xué)生很快估算出10元〔10×10=100(角)錢，即大約要帶10元錢?！炒藭r，有一個學(xué)生說：＂10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所要的水了。＂那么，應(yīng)該怎樣進行估算呢？一石激起千層浪，在爭執(zhí)中，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系生活實際，領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，懂得學(xué)數(shù)學(xué)的目的之一就是為解決生活中的實際問題。