小學語文閱讀解題策略深層探析

程彥相

河北省深州市穆村鄉(xiāng)莊火頭學校

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小學語文閱讀解題策略深層探析

程彥相

河北省深州市穆村鄉(xiāng)莊火頭學校

閱讀教學是小學語文教學中的難點，尤其面對試卷上出現(xiàn)的閱讀題，目前中小學教學中相當多的學生缺乏解題策略，遇到閱讀問題，往往找不到突破口，不知如何著手分析。

一、找不到突破口的原因

1．教師在實際教學中，往往壓縮了探索解題途徑的思維過程。

如很少講，是從什么地方入手分析的，是什么地方啟發(fā)了思路，解此題的關鍵點是什么，關鍵是如何突破的；一種思路受阻，又是如何想到另種思路的等等。由于教師未提供學生模仿學習的機會，因此學生碰稍復雜的題或情節(jié)、內(nèi)容稍有變更的題就茫然不知所措。一些教師唯恐學生在“新題”面前無所適從，不惜搞精疲力盡的“題海戰(zhàn)術”。要知道任何一類題均存在大量變式，要想窮盡它們簡直是不可能的。前蘇聯(lián)的一位心理學家說得好：“能力的培養(yǎng)意味著教給學生思維的方法”。物理學家勞厄(Lauwar)也曾指出：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是把一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西”。而授予學生解題策略，則可能使學生以一變應萬變，無論題型怎樣變化，也能應付自如，受益無窮。

2．一些有經(jīng)驗的教師雖然在傳授知識的過程中，注意了滲透相應的方法，但由于教師并未明確地教給學生，絕大部分學生也難于有意識地、自覺地掌握和運用。

一些優(yōu)生雖然通過揣摩教師的講授及通過自己解題的摸索，花費了大量的時間和精力，才獲得了有限的一些解題策略，這顯然是不經(jīng)濟的、不合算的。因此有必要總結解題策略供學生自覺使用，乃至形成思維方式和解題習慣。

長期以來，我們常用的閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以概括為：一讀材料；二看要求；三找原話；四想問題；五寫答案。任何閱讀理解的方法都離不開最基本的閱讀，認真仔細地閱讀材料，是做好閱讀理解題的前提和保證。

二、閱讀理解解題策略

1．“三讀二想一寫”解題策略的五個操作環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)叫做“一讀”。所謂“一讀”，就是第一次朗讀全文。這一環(huán)節(jié)，有兩個達成目標：1.明確內(nèi)容——文章主要講了什么(人、事、景、物等怎么樣)；2.了解中心——所謂中心，或文章要表達的情感，或要說明的道理，或要總結的經(jīng)驗教訓等。

第二環(huán)節(jié)叫做“一想”。所謂“一想”，就是第一次思考文章后面的練習題。這一環(huán)節(jié)，也有兩個達成目標：①明確文章一共要我們解決幾大題(謹防漏題)；②知道這些題是什么類型的題，每道題要解決什么問題，初步思考用什么方法去解決這些問題。

第三環(huán)節(jié)叫做“二讀”。所謂“二讀”，就是第二次品讀重點句段。這一環(huán)節(jié)，也有兩個達成目標：①帶著問題仔細品讀重點句段(重點句段——或能概括主要內(nèi)容，或能反映中心，或與問題密切相關)，體驗文章要表達的思想感情。我們一般要品讀的基本是和文章后的練習題密切相關的句段；②用特殊符號(如雙橫線“═”)畫出與問題答案有關的句段。

第四環(huán)節(jié)叫做“二想”。所謂“二想”，就是第二次思考文章后面的練習題。這一環(huán)節(jié)，也有兩個達成目標，一是確定相關問題現(xiàn)有答案在文章中的具體位置；二是周密思考需要自己組織語言形成答案的問題，在草稿紙上擬寫、修改答案，力求準確、簡潔。特別是第二個目標，我們必須認真對待。需要自己組織語言形成答案的問題，一般都是主觀題，也是語文考試中我們最容易失分且失分最多的題。在全面研讀文章、深刻把握重點的基礎上，我們放可動筆擬寫答案，因為全面研讀可以使我們在考試時穩(wěn)扎穩(wěn)打，胸有成竹；把握重點則能使我們以較短的時間獲取較大的考試效益，從而保證較高的正確率。

第五環(huán)節(jié)叫做“一寫”。所謂“一寫”，就是在前面閱讀和思考的基礎上，最后一步寫上比較準確的答案。這一環(huán)節(jié)，也有兩個達成目標，即三讀與問題答案有關的重點句段，抄寫答案，并且仔細推敲形成性答案，謄寫答案。

2．解題策略的實施步驟。

根據(jù)班級學生原有基礎及其理解接受能力，掌握此解題策略一般要經(jīng)過四個階段：

第一階段——示范期(3—5篇)，階段目標——熟悉解題過程。這一階段，主要是老師示范講讀、演練3—5篇文章，讓學生慢慢熟悉“三讀二想一寫”解題策略的過程，做到眼中有策略。

第二階段——合作期(5—10篇)，階段目標——學習解題技巧。本階段，是學生學習小組合作學習“三讀二想一寫”解題策略的階段。主要是讓學生模仿運用，演練5—10篇文章，認真學習解題技巧，做到心中有策略。

第三階段——自主期(5—10篇)，階段目標——掌握解題策略。這一階段，就是學生個體自主閱讀、演練5—10篇文章的階段。通過訓練，學生個體能熟練運用解題技巧，真正掌握解題策略，以達熟能生巧之目標。

第四階段——鞏固期，階段目標——養(yǎng)成解題習慣。在行為心理學中，人們把一個人的新習慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱之為21天效應。這是說，一個人的動作、或想法，如果重復21天就會變成一個習慣性的動作或想法。根據(jù)我國成功學專家易發(fā)久研究，習慣的形成大致分為三個階段：第一階段：1-7天左右。此階段表現(xiàn)為“刻意，不自然”，需要十分刻意地提醒自己。第二階段：7-21天左右。此階段表現(xiàn)為“刻意，自然”，但還需要意識控制。第三階段：21-90天左右，此階段表現(xiàn)為“不經(jīng)意，自然”，無需意識控制。綜上所述，養(yǎng)成“三讀二想一寫”解題習慣，讓解題策略爛熟于心，非一日之功，我們須常抓不懈，堅持不懈，方能形成習慣，穩(wěn)步提高閱讀理解的正確率。

其實，“授人以漁不如授人以漁具”。漁具，就是捕魚的工具。給人漁具，讓他自己去摸索捕魚的方法，那么這個人將永生收益。現(xiàn)在的教育方向就是讓學生自己有自己的“漁具”，如果學生能很好的運用漁具的話，那么學生就會收益終生的。

贅述此文的目的，不僅僅是為了讓學生獲得一種解題的策略，更重要的是要讓孩子們舉一反三，觸類旁通，學會思維和歸納，做學習的智者，乃至于做未來生活的強者。