小學(xué)語(yǔ)文課堂改革誤區(qū)面面觀

王云華

河北省張家口市下花園區(qū)后堡街小學(xué)

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小學(xué)語(yǔ)文課堂改革誤區(qū)面面觀

王云華

河北省張家口市下花園區(qū)后堡街小學(xué)

最近，筆者聽(tīng)了一些觀摩課，深刻地感受到當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的深入。但在改革表面現(xiàn)象之下，卻有一股暗流在涌動(dòng)——那就是“浮躁”且“華而不實(shí)”。也許，透過(guò)一些看似精彩紛呈、氣氛高漲活躍的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以下幾種走入誤區(qū)的現(xiàn)象值得我們語(yǔ)文教師思考。

一、片面關(guān)注課堂氣氛活躍，忽視文本的理解感悟

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。但是，由于一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不是十分到位，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。一些教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)；煞費(fèi)苦心地安排了演講、辯論、采訪、課本劇、即興提問(wèn)等活動(dòng)，形式新穎多變，構(gòu)思獨(dú)樹(shù)一幟。于是，只見(jiàn)學(xué)生將課本擱置一邊，躍躍欲試、暢所欲言、才藝表演、淋漓盡致，課堂似乎充滿了無(wú)限的生機(jī)與活力。但一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的喧嘩與熱鬧，不見(jiàn)課本的理解與感悟。許多學(xué)生下課后只沉浸在學(xué)生的精彩表演中，對(duì)于課本重點(diǎn).難點(diǎn).語(yǔ)言文字的亮點(diǎn)，仍茫然無(wú)知。課堂教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)的，需要給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)空，讓學(xué)生用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本。獨(dú)思的靜謐恰恰是動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。

二、刻意追求自主學(xué)習(xí)方式，忽視教師的主導(dǎo)作用

眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是理解文章關(guān)鍵的一環(huán)?？墒?，在不少公開(kāi)教學(xué)觀摩課中，經(jīng)常出現(xiàn)“用你喜歡的方式讀一讀?！崩蠋熢捯魟偮?，教室內(nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過(guò)一浪。學(xué)生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場(chǎng)面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時(shí)尚。難道學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡高聲朗讀？仔細(xì)想想，答案非常明顯。學(xué)生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因。

(1)受從眾心理趨使。部分同學(xué)的放聲朗讀使其他同學(xué)身不由己，為給老師傳達(dá)“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。

(2)學(xué)生無(wú)其他方式可選。從低年級(jí)到高年級(jí)，放聲朗讀歷來(lái)都是“用喜歡的方式讀”的代言，成了學(xué)生固定的閱讀思維程序。他們從未學(xué)過(guò)默讀，更不知瀏覽是什么，以至于有學(xué)生在考試時(shí)還要出聲讀卷。

難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎？我認(rèn)為，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，這種說(shuō)法也未必恰當(dāng)。因?yàn)槟x、瀏覽要求學(xué)生將字碼直接譯為意嗎，這種高心智活動(dòng)往往會(huì)讓學(xué)生在自主選擇時(shí)避難就易。如果一味地用“喜歡的方式讀”，即放聲朗讀，那么，其默讀、瀏覽能力就會(huì)日漸萎縮。這種沒(méi)有任何的指導(dǎo)，也沒(méi)有任何的提示和要求，漫無(wú)邊際地反復(fù)朗讀，半節(jié)課一晃而過(guò)，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題得不到有效的解決、充分的展開(kāi)和深入的探討。這種淺表性的“自主學(xué)習(xí)”，不排除“假民主.假自主”之嫌。

強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，并不排除教師的講解、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮越充分，越能使學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致。

三、一味診視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，偏離文本的價(jià)值取向

學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教學(xué)中的一對(duì)矛盾，但這矛盾的兩方面都非常重要，教師應(yīng)該很好地把握它，以推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課改的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，由于個(gè)人知識(shí)能力的局限，往往會(huì)出現(xiàn)與教材內(nèi)容相佐，與教師預(yù)設(shè)的答案不相符，或者與時(shí)代、民族、社會(huì)倡導(dǎo)的價(jià)值取向相背離的獨(dú)特體驗(yàn)。有的教師為顯示對(duì)“獨(dú)特體驗(yàn)”的尊重采取的是不關(guān)于痛癢的肯定或置之不理、甚至不知所措。

四、單純追求探究式學(xué)習(xí)方式，忽視重難疑點(diǎn)的探究

雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“探究式的學(xué)習(xí)方式”。但實(shí)際上，并不是所有的知識(shí)都能運(yùn)用得上探究工的學(xué)習(xí)方式。有些語(yǔ)言材料主旨簡(jiǎn)單明了，靠聽(tīng)講、閱讀、理解就能完全掌握，無(wú)須探究的地方都要去探究，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致探究的淺層化和形式化。

也許是一些知名教師在公開(kāi)課中的多次重復(fù)，也許大家覺(jué)得比較時(shí)尚，在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，常?？梢月?tīng)到這樣一些問(wèn)話：你最喜歡學(xué)哪一段？你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)？你想對(duì)他說(shuō)些什么？高年級(jí)的老師在說(shuō)，低年級(jí)的老師也在問(wèn)，似乎這些話成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)用語(yǔ)的經(jīng)典。那么，這些話到底包含了什么呢？是真正體現(xiàn)讓學(xué)生自主實(shí)踐、探究，還是教師也在“趕時(shí)髦。”

有些老師在學(xué)生連課文都沒(méi)讀通順的情況下就急于拋出一個(gè)大問(wèn)題“在你體會(huì)深刻的句子旁邊寫上批注”。于是，經(jīng)過(guò)一番“轟轟烈烈”的討論后，似乎讓學(xué)生自主探究這一目標(biāo)已達(dá)成。其實(shí)，作為一個(gè)旁聽(tīng)者，只要你仔細(xì)去聽(tīng)，再把學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容連起來(lái)整理一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛才回答的內(nèi)容重復(fù)很多，浮在字面表層理解的很多，而真正體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體思維，有獨(dú)特見(jiàn)地，較深刻內(nèi)涵的精彩回答卻是“難以尋覓”。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樵凇澳泱w會(huì)最深刻的句子旁邊寫上批注”這個(gè)要求本身就是大而空的，它沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，似乎什么樣的回答都可以。啟發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話，以求更深的理解，這用意當(dāng)然好，但啟發(fā)不能空泛，不能漫無(wú)邊際，心靈對(duì)話應(yīng)該有實(shí)在的依托，有具體的突破口。

探究式學(xué)習(xí)方式要將探究的立足點(diǎn)置于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的問(wèn)題上，我們關(guān)注的不是形式的如何多樣化、新穎化，而是這種方式能使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，一些富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的探究會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的吸引力和興趣感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，求異思維，真正達(dá)到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目的。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！薄罢n改”要改的是不利于培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，與學(xué)生生活實(shí)際、能力水平相悖、不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的東西。不能為了標(biāo)新立異而搭“花架子”。語(yǔ)文課堂呼喚創(chuàng)新，呼喚真與實(shí)！