引導(dǎo)初中生學(xué)會自主學(xué)語文

王世成

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學(xué)

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引導(dǎo)初中生學(xué)會自主學(xué)語文

王世成

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學(xué)

語文新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，對于基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村初中學(xué)來說，不少老師都在苦苦探索著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下堅實的基礎(chǔ)。本人認(rèn)為，如何正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)健是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合作與探究的前提，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生實質(zhì)性變化的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化自主學(xué)習(xí)動機

激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的前提。自主學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿”的做法，這有利于燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但要使學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中，感興趣是必需的。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最佳原則，常源于對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身發(fā)生強烈的興趣。”他很重視學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機。良好的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)整學(xué)生的自我參與意識及積極性。實踐告訴我們，學(xué)生在有興趣的情況下，對學(xué)習(xí)的注意力最集中，最易于接受新知識且獲得的新知識牢固，思維也活躍、敏捷。

情緒心理學(xué)家利泊認(rèn)為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行動?！痹谡n堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)知識相聯(lián)系的氣氛中去，使之在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，要營造民主、寬松、和諧的良好氛圍，形成相互尊重、信任、理解、激勵、指導(dǎo)與幫助的師生關(guān)系和生生關(guān)系。其次，要創(chuàng)設(shè)為理解各類學(xué)習(xí)主題所需要的，而學(xué)生現(xiàn)在欠缺的接近真實經(jīng)驗的情境。如古代情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。再次，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間聯(lián)系的情景，如問題情境，情感情境，過程情境等。這些都旨在拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，獨立探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、注重方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1．明確任務(wù)，加強常規(guī)訓(xùn)練。

自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進行學(xué)習(xí)。沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂就成一盤散沙，自主成了漫無邊際的自由。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使學(xué)生進行有意學(xué)習(xí)，并且保持良好的注意力及情趣狀態(tài)，積極地參與學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“三維”教學(xué)目標(biāo)——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀?！叭齻€方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！奔偃绨颜Z文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑。基座穩(wěn)固了，語文教學(xué)的根基才不會產(chǎn)生動搖。

要實現(xiàn)“知識與能力”目標(biāo)，常規(guī)的語文訓(xùn)練是必備的。像課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂上有重點地記筆記、用普通話回答問題、閱讀課文時隨時查字典、詞典、看書要圈點勾畫、作文首先要構(gòu)思，其次列提綱，最后寫正文。這些極平常的訓(xùn)練，都不能忽視。語文沒有點滴的積累是不可能學(xué)好的。

2．優(yōu)化評價方式，適時進行激勵，強化學(xué)習(xí)動機。

新課程評價方式弱化過去甄別與選拔的功能，強調(diào)關(guān)注與促用。隨著課堂中的自主學(xué)習(xí)形式增多，適時評價也變得頻繁。但有些鼓勵顯得過猶不及，只要有疑問，便開始討論，然后交流。學(xué)生只要站起來發(fā)言，老師一概予以肯定表揚，整個課堂一片叫好。這種泛濫成災(zāi)的表揚，背后卻是學(xué)生思維的膚淺和低效。

我們需要的是理性和有實效的評價。評價主體應(yīng)是互動的:老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互評價；評價方式應(yīng)是動態(tài)化的：口頭的、書面的、物質(zhì)性的；評價內(nèi)容應(yīng)是多元化的：課堂參與、作業(yè)完成、思想品德等等；評價的功能是多樣的。只有這種以人為本，關(guān)注個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，才有利于在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自主思維方式

語文是一種文化的載體，也是一種文化的構(gòu)成。語文教育本質(zhì)上是一種文化傳遞過程，一種陶冶人性、建構(gòu)靈魂，促進生命個體整體生成的過程。又怎是一個“漁技”了得？更不應(yīng)該釣的只是“分?jǐn)?shù)之魚”，釣的而是生命的成長、人格形成、個性發(fā)展。要釣到這些，光靠“漁技”是不行，而是自主思維的形成，在“釣魚”中陶冶情操、心智與靈魂，形成科學(xué)與人文的精神。如何實現(xiàn)自主思維的形成：

1．學(xué)生走出情境，實現(xiàn)知識遷移。

將學(xué)到的知識應(yīng)用到具體的或新情境中去，知識才能活化和遷移。要使學(xué)生會遷移,教學(xué)中就必需有知識的銜接。教學(xué)中的銜接不單單是指教材知識間的,更是教學(xué)過程、思維過程之間的。語文教材之間本身就有著緊密的聯(lián)系與銜接，新課標(biāo)的分段目標(biāo)也是以這種關(guān)聯(lián)為紐帶的。而且語文新課程標(biāo)單獨提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，重視語文課程的綜合性，重視語文與其他課程的聯(lián)系。新課標(biāo)特別注重“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強學(xué)習(xí)語文實踐的機會?！闭缰逃覄壬f“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！敝挥衅綍r多注意到生活的豐富多彩，觀察生活中的人事景物，積累生活的喜怒哀樂，把這種“大學(xué)問”帶到課堂中來，自主學(xué)習(xí)才有依托，才有活躍之理。

2．自我評價與反饋。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，完成了某一知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都有了一定的認(rèn)識，教師應(yīng)熱情鼓勵學(xué)生進行客觀公正的自我評價和信息反饋，從而進一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對自己的學(xué)習(xí)效果能夠進行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。充分發(fā)揮每一個學(xué)生的自主性、能動性，挖掘每一個學(xué)生的潛能，使每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，使學(xué)生真正善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。