淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

段小娥

河北省文安縣第二中學(xué)

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淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

段小娥

河北省文安縣第二中學(xué)

美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言:讀書(shū)足以怡情,足以傅彩,足以長(zhǎng)才。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生探究知識(shí)、豐富情感、陶冶情操的基本途徑。如何提高學(xué)生的閱讀能力是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。本文作者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，深入淺出的闡述了提高學(xué)生閱讀水平的途徑與方法。

初中語(yǔ)文；閱讀習(xí)慣；閱讀能力

古人有云：“書(shū)中自有黃金屋”。朱熹也曾經(jīng)指出,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。書(shū)籍是人才培養(yǎng)的階梯,多讀書(shū)才能廣集益。人才來(lái)自知識(shí),而知識(shí)的獲得離不開(kāi)大量的閱讀積累。隨著新課程改革漸漸深入,它對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。因此，作為一線(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教師，我們都應(yīng)將閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

一、端正閱讀態(tài)度，提高閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”下，學(xué)生“主動(dòng)介入”的狀態(tài)，正是由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對(duì)作品的內(nèi)容與思想感情質(zhì)疑的高層次的閱讀，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。鼓勵(lì)學(xué)生多疑善問(wèn)，正是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個(gè)突破口。

其次，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，讓他們先鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，查閱大量相關(guān)的資料，弄清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把導(dǎo)讀、仿讀課上學(xué)到的知識(shí)用到解決自讀課的實(shí)際問(wèn)題，一定能收到很好的效果。

另外，在閱讀活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氣氛，真誠(chéng)地激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。教師平等的態(tài)度、親切的微笑、積極的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的點(diǎn)撥，加上流暢的語(yǔ)言，定能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

二、讓學(xué)生掌握閱讀方法和技能

理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀的良好品質(zhì)、提高閱讀品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。理解性閱讀要求整體把握文本，在通讀的基礎(chǔ)上感知文章寫(xiě)了什么，思路怎樣，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，深入領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。

比較性閱讀是指在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較的思維過(guò)程而進(jìn)行的一種積極主動(dòng)的閱讀。理解性閱讀主要是讀者與作者在“對(duì)話(huà)”中求同，而比較性閱讀不僅要求同，而且要辨異。即便是同類(lèi)文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，要指導(dǎo)學(xué)生不斷的分析、咀嚼、鑒賞，在文章中“求同存異”，并在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

鑒賞性閱讀，是指以鑒賞作品的藝術(shù)形式為主要目的的閱讀。它是在了解讀物表達(dá)的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)作品的表現(xiàn)技巧，語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行鑒賞。通過(guò)閱讀，力求達(dá)到情感共鳴和理智領(lǐng)悟的認(rèn)識(shí)高度，逐步培養(yǎng)和提高藝術(shù)的審美能力。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1．鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍。

我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件，充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。因此，教師要向?qū)W生推薦一些閱讀品位高的報(bào)刊書(shū)籍如《中國(guó)青年報(bào)》《青年文摘》《半月談》《中華讀書(shū)》《平凡的世界》《圍城》《復(fù)活》等，讓學(xué)生在閱讀中受到感化和熏陶，加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。

2．讓學(xué)生閱讀時(shí)做好摘錄，寫(xiě)好隨感。

許多學(xué)生課外閱讀并不少，但讀完后如過(guò)眼煙云，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)眼不動(dòng)手，不做摘錄有關(guān)系。做筆記的過(guò)程，就是一個(gè)加深理解、加強(qiáng)記憶的過(guò)程。有人說(shuō)：“眼看千遍，不如手抄一遍?！奔词棺鲎詈?jiǎn)單的摘錄，也需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，以摘錄最精彩的地方。至于寫(xiě)隨感，那就更要?jiǎng)幽X筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會(huì)促使你專(zhuān)心閱讀。再加上與書(shū)籍相比，筆記自然要簡(jiǎn)明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。

四、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

1．組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練。

對(duì)比閱讀的方式較多：從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認(rèn)讀字、詞，可進(jìn)行字、詞辨形、辨義對(duì)照比較；理解詞句，可進(jìn)行調(diào)換詞語(yǔ)和變換句式對(duì)照比較；理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進(jìn)行對(duì)照比較；理解文章的不同寫(xiě)作特色，可將不同作者或同一作者不同時(shí)期的文章進(jìn)行對(duì)照比較……從訓(xùn)練的形式上看，則有提問(wèn)對(duì)照比較、列表對(duì)照比較、修辭對(duì)照比較、調(diào)換或修改對(duì)照比較等。

比賽閱讀訓(xùn)練主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。語(yǔ)文教師要落實(shí)好比賽閱讀訓(xùn)練，須根據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和心理特點(diǎn)選用不同方式，低年級(jí)的中學(xué)生可以開(kāi)展朗讀比賽、速讀比賽等；高年級(jí)的學(xué)生除進(jìn)行限時(shí)速讀比賽之外，還可以采用讀書(shū)演講比賽等方式。

2．注重討論與綜合歸納的方法。

討論，即在語(yǔ)文教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同對(duì)一些疑難問(wèn)題的研討。討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與教師研討等等。這種閱讀的訓(xùn)練，有利于師生交流信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學(xué)生對(duì)課文理解的作用。

綜合歸納，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力。這種訓(xùn)練的方式有：列提綱訓(xùn)練，即在閱讀后要求學(xué)生列出段落層次提綱；畫(huà)圖表訓(xùn)練，即要求學(xué)生畫(huà)出文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖；縮寫(xiě)訓(xùn)練，即對(duì)某些句、段或全文，要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)等等。

霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè),而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊鳛橐痪€(xiàn)語(yǔ)文教師，我們要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出自己的教學(xué)模式并加以有效實(shí)施。切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。