小學語文課程的“人文性”表現(xiàn)在哪里

屈媛媛

河北省張家口市下花園區(qū)后堡街小學

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小學語文課程的“人文性”表現(xiàn)在哪里

屈媛媛

河北省張家口市下花園區(qū)后堡街小學

《語文課程標準》中將語文課程的基本特點定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”?！肮ぞ咝浴敝卦谥该鳎簩W生應該學什么，怎么學?！叭宋男浴敝卦诮沂荆簩W生為什么而學，以及將會怎樣去學?！墩Z文課程標準》的設計思路中寫到：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！闭Z文素養(yǎng)的整體提高是語文教學的總目標，而三個維度是實現(xiàn)總目標的支柱。在具體的備課和教學中，三個維度是互相滲透融為一體的。

人文性在我理解就是以人為本教語文，以人為本學語文。注重人的本性，使人在適合的環(huán)境中得到最大的發(fā)展和成長，盡可能的激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力。

最適合的環(huán)境，從廣義來說需要學校、家庭和社會共同來營造，從狹義來說需要教師和學生共同來營造。所以寬松和諧的課堂氣氛，師生之間平等的交流和對話成為實現(xiàn)語文教學人文性的基礎。在此，我認為，教師不僅僅要有意識的放下自己作為教師的架子，與學生平等的交流，從而營造那種和諧寬松的氣氛。更要在課堂上善于抓住和制造契機對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的引導和培養(yǎng)。如：有這樣一個課例，《田忌賽馬》一課中，一名學生急著給動畫片配音，結(jié)果出現(xiàn)很多漏洞，全班同學紛紛給他提意見，言語間毫不留情。老師聽完同學們的發(fā)言后，面對配音的孩子這樣說到：“剛才他們對你狂轟亂炸，我真為你捏了一把汗，怕你受不了。沒想到你的心理這樣健康。”然后面對全體同學說到：“這樣難堪的事我們誰都經(jīng)歷過，我們評價一個人的時候，應該先看他的——”學生這時候明白過來，齊聲說到：“優(yōu)點?！彪S后同學們紛紛站起來說優(yōu)點，還有的表示了自己的歉意。在這一小環(huán)節(jié)中，老師首先注意到了那位配音同學的心理感受，并及時給予安慰，幫他調(diào)整心理狀態(tài)。同時，她雖然沒有批評其他同學，但卻對其他同學起到了要尊重他人、體會他人心理感受的教育效果，是一場非常生動的心理教育課，也是對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導。其實，在我們的課堂上也有許多這樣的情況，只是我們很少能抓住機會對學生進行潛移默化的引導。

《語文課程標準》特別關注學生對語文的情感和態(tài)度，關注學生學習中的興趣和快樂。充分的體現(xiàn)了以人為本。在第一學段，也就是低年級學段的學習目標中，我覺得以人為本有如下的體現(xiàn)：

一、激發(fā)學習興趣，打好自主學習語文的基礎

第一學段的階段目標較系統(tǒng)的闡述了對激發(fā)學生學習語文興趣的要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄跋矚g閱讀，感受閱讀的樂趣?！薄皩Ω信d趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄皩懺捰信d趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！薄澳芎喴v述自己感興趣的見聞。”“對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！薄皩χ車氖挛镉泻闷嫘模芫透信d趣的內(nèi)容提出問題?！?/p>

二、引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎

“課標”中寫到：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄皩懺捰信d趣?！薄澳芎喴v述感興趣的見聞?！薄皩Ω信d趣的話題發(fā)表自己的意見。”“能就感興趣的內(nèi)容提出問題?！边@些要求體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教育提倡有個性的學習，提倡學生自由閱讀，自由表達的新理念。

三、培養(yǎng)愛美情趣，打下提高與發(fā)展人文素養(yǎng)的基礎

如：“初步感受漢字的形體美?！薄跋蛲篮玫那榫?，關心自然和生命?！边@都是第一學段學習目標中的小目標。應該成為我們備課、教學實現(xiàn)人文性的航標。

我們一年級現(xiàn)在使用的教材對上述要求有著很好的體現(xiàn)。教材的編寫思路就是：“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累?！彼鸭ぐl(fā)興趣放在了第一位。首先，課文圖文并茂，那些新鮮的插圖另孩子百看不厭，那些優(yōu)美的兒歌和短文讓學生百讀不厭。其次，教材引入了丁丁和冬冬兩個可愛的人物，讓他們和孩子們一同學習成長，成為學生學習的學伴，孩子們很喜歡這兩個人物。第三，教材一改以前練習一、二、三題的模式，而是引入許多小圖標，如：小鉛筆，表示要寫一寫；小話筒，表示要說一說。第四，金鑰匙系列從學習習慣，學習策略，學習方法等方面給學生以引導，培養(yǎng)學生學會學習。而且他以丁丁和冬冬的語氣說出，讓學生容易接受。如：15頁“看圖講故事”中的金鑰匙，丁丁說到：“講故事時，我把自己當成故事中的人物去想、去說、去做，所以大家都愛聽我講故事?！边@樣學生很容易學丁丁的樣子去做。第五，教材中安排了“自檢系列”，自檢是一種很重要的學習能力，他能幫助學生在學習中反思。如：教材55頁：“5～10單元的字都認識了嗎？課文會背了嗎？如果做到了，就獎給自己兩朵大紅花?！背浞煮w現(xiàn)了學生學習的自主性。

另外，我們教材中的課文里蘊涵著豐富多彩的人文文化，是對學生最好的教育和熏陶。在教學中，我們要正確的把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念、人文情感、人文情操、人文情趣、人文情理等，合理的加以闡發(fā)、有效的加以滲透，培養(yǎng)學生高尚的情操，使學生生命發(fā)展的價值取向合理的發(fā)展。

其實，在我們的教學中要真正實現(xiàn)人文性還有好多瑣碎細微的東西需要我們注意。最需要注意的是我們觀念的轉(zhuǎn)變，這也是最不容易做到的，好多時候我們都是無意中按老傳統(tǒng)去做了，甚至有些不由自主，這就是慣性的作用。我們曾經(jīng)受到了那樣的教育，這種教育不知不覺中影響了我們?，F(xiàn)在我們又在教育別人，我們的教育也會在不知不覺中影響他們。可見我們的責任多么重大，其實，我們教給學生的知識是最微不足道的，那些我們無意中流露出來的思維習慣、情感態(tài)度、處世方法，往往影響力更大。