初中語文作業(yè)布置的策略

張紅霞

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學(xué)

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初中語文作業(yè)布置的策略

張紅霞

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學(xué)

語文學(xué)科與其他學(xué)科一樣，語文作業(yè)的意義也與語文的教與學(xué)一樣有雙重性：“教”的方面，首先教師通過學(xué)生完成作業(yè)情況檢測語文教學(xué)的實(shí)效，其次通過學(xué)生作業(yè)了解他們掌握語文知識(shí)、形成語文能力的情況，這為后面的教學(xué)矯正準(zhǔn)備了最直接的參考信息?！皩W(xué)”的方面，首先學(xué)生一定要通過作業(yè)消化所學(xué)知識(shí)，通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，通過作業(yè)構(gòu)建自己技能系統(tǒng)，進(jìn)而形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。

語文學(xué)科的作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)科本身是母語教學(xué)，是聽說讀寫和思維的綜合學(xué)科，是其他各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)、工具等，這些特點(diǎn)形成了語文作業(yè)獨(dú)有的特點(diǎn)。語文學(xué)科作業(yè)最突出的特點(diǎn)是模糊性和實(shí)踐性。模糊性是說語文作業(yè)有時(shí)不好有惟一的答案，有時(shí)答案又是多解的。實(shí)踐性是語文作業(yè)和其他學(xué)科作業(yè)的共同特點(diǎn)。

語文作業(yè)是語文進(jìn)行實(shí)踐的主要載體形式。它的特點(diǎn)是有聲的(如誦讀)與無聲的(如默讀)結(jié)合，動(dòng)口的與動(dòng)手的結(jié)合(需要眼、耳、口、手、腦一齊行動(dòng))，顯性作業(yè)與隱性作業(yè)結(jié)合，書寫本身就是作業(yè)內(nèi)容。

一、初中語文作業(yè)是語文實(shí)踐的主要形式

一般稱教師給學(xué)生布置的功課為作業(yè)。按這一定義，作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的一部分，它是課堂教學(xué)的本身，是其中的重要組成部分和延續(xù)，因此絕對不能可有可無，因?yàn)樗钦Z文實(shí)踐活動(dòng)組成的主體部分。對學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)許多也是通過作業(yè)這一載體完成的，如教師布置學(xué)生課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，抄寫課文，背誦詩文，解詞造句，閱讀名著，習(xí)作練習(xí)等，這些是在預(yù)學(xué)、消化或鞏固復(fù)習(xí)不同階段的不同形式的作業(yè)。

二、初中語文作業(yè)具有有聲與無聲、動(dòng)口與動(dòng)手、顯示與隱性結(jié)合的特點(diǎn)

語文學(xué)科的許多作業(yè)是以發(fā)聲的朗讀、吟詠為形式的，同是也有更多的書寫作業(yè)和默讀的“無聲”作業(yè)；語文作業(yè)的多樣性是明顯的，常常需要聽話與講話、演講動(dòng)口完成，更多的是動(dòng)手寫作業(yè)；許多作業(yè)是看得見摸得著的，也有許多作業(yè)是隱性的，如看看課文，閱讀書報(bào)，其數(shù)量和質(zhì)量往往不是外化的。

三、初中語文作業(yè)書寫或閱讀本身就是作業(yè)

這是其他學(xué)科所不具備的特點(diǎn)，例如：完成表達(dá)訓(xùn)練為重要途徑的書寫作業(yè)，請學(xué)生習(xí)作練筆，書寫本身就是作業(yè)的一部分，因?yàn)樽忠獙懙谜_、規(guī)范、美觀；瀏覽閱讀為主要方式的讀書作業(yè)，閱讀過程就是作業(yè)的一部分，因?yàn)樽x書要有數(shù)量和理解程度；記誦為主要形式的朗讀、誦讀與背誦作業(yè)，語文聽說讀寫的綜合性特點(diǎn)就決定了說、寫的過程本身就是作業(yè)，而不是像其他學(xué)科書寫或閱讀只是手段和載體。

從目前的現(xiàn)狀看，關(guān)于說與寫的過程本身就是作業(yè)的一部分，我們重視得還不夠，常常是學(xué)生書寫字跡不符合要求，教師又另外布置他們?nèi)ァ熬氉帧?，如果重視書寫就是作業(yè)本身，既可減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高作業(yè)的質(zhì)量。所以，我們要重視書寫的過程。

語文作業(yè)除了它獨(dú)有的特點(diǎn)之外，還有它的多維度性，因此在布置書寫作業(yè)時(shí)要注意三點(diǎn)：

1.作業(yè)的出題。

作業(yè)必須符合教學(xué)的實(shí)際需要，目前，出現(xiàn)的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往是因?yàn)橹貜?fù)、不規(guī)范的作業(yè)太多，教師沒有篩選的作業(yè)造成的。布置作業(yè)的基本原則是選擇。著名的教育家魏書生也提倡讓學(xué)生自主留作業(yè)，學(xué)生自己留的作業(yè)往往比較切合他們的實(shí)際，能夠讓他們確實(shí)通過作業(yè)來鞏固知識(shí)、提高自己的語文能力。

從出題的角度看，作業(yè)的選擇可以從以下三個(gè)方面切入：

A.教材中的作業(yè)題目

教材課后的作業(yè)設(shè)置一直在變化中，由以前從“知識(shí)立意”角度出題到現(xiàn)在更多的是從“能力立意”角度出題。不管如何變化，在我們的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用時(shí)，可以首先刪去一些學(xué)生已經(jīng)掌握的題目，側(cè)重選擇一些有訓(xùn)練價(jià)值的題目。

B.從教學(xué)參考資料中選擇適合學(xué)生的題目

教材設(shè)置的題目總體反映了編者的意圖，可當(dāng)我們將其引入自己班級(jí)的教學(xué)時(shí)，可能有些不適合，還有許多要補(bǔ)充的。教學(xué)參考資料就為教師提供了方便。但是教學(xué)參考資料不僅多而且雜，有的甚至魚目混珠，這時(shí)，教師就必須認(rèn)真選擇適合本班學(xué)生的題目，并去粗取精、去偽存真，方能布置給學(xué)生。

C.依據(jù)教學(xué)實(shí)際教師擬題或?qū)W生擬題

學(xué)習(xí)編寫練習(xí)作業(yè)，是教師的必備素質(zhì)。教師自擬作業(yè)較多的是對教材或教學(xué)參考資料中的作業(yè)素材進(jìn)行改造、補(bǔ)充，也有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)生自己編擬作業(yè)的。

2.作業(yè)的批改。

布置了作業(yè)，教師要批改作業(yè)，才能知道自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。批改的形式可分為面批、課后批、師生或?qū)W生之間互批等。

絕大部分作業(yè)是教師課后批改的，這是班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。這部分作業(yè)批改的目的是整體了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的把握程度，存在的共性問題是什么，制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整策略。側(cè)重點(diǎn)主要集中在“應(yīng)用、賞析、評(píng)價(jià)”這些能力層級(jí)中，如字的音形義、短語、修辭、文言實(shí)詞與虛詞、片斷作文與整篇作文的批改等。

師生或?qū)W生之間互批的作業(yè)，一般是聽寫、背誦、默寫、朗讀等識(shí)記內(nèi)容，學(xué)生和教師需要及時(shí)知道答案，帶有比賽的味道，以考查識(shí)記、理解這些能力為主。學(xué)生之間互批作業(yè)，教師要認(rèn)真監(jiān)控，不能流于形式。

3.作業(yè)的講評(píng)與反饋。

作業(yè)批改完成只是到了作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的一半，另一半工作是講評(píng)和反饋。這一環(huán)節(jié)必須做得扎扎實(shí)實(shí)，講評(píng)要實(shí)事求是、中肯，反饋要重點(diǎn)突出、及時(shí)。

有些作業(yè)，課上直接反饋，教師可以通過讓學(xué)生回答問題、讀書等手段來實(shí)施。先完成的先評(píng)，提醒后面作業(yè)可能出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤。多數(shù)作業(yè)教師批改之后應(yīng)立即反饋。講評(píng)和反饋學(xué)生作業(yè)時(shí)，除了講清楚作業(yè)正確答案之外，教師必須要能夠依托作業(yè)的內(nèi)容，舉一反三，擴(kuò)展指出同類問題的共性錯(cuò)誤形成的原因，改正的方法等。反饋時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，嚴(yán)格糾正優(yōu)等學(xué)生的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤的題目進(jìn)行積累。

作為初中語文教師，授業(yè)解惑的我們應(yīng)該認(rèn)真研究初中語文學(xué)科作業(yè)的特點(diǎn)。只有在領(lǐng)悟了它的獨(dú)特性之后，我們才能把這把寶劍磨礪得更為鋒利，運(yùn)用得更為得心應(yīng)手，為我們的語文教學(xué)插上一對有力的翅膀！