淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語言積累

靳永新

河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

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淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語言積累

靳永新

河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

小學(xué)語文教學(xué)以積累性閱讀為主，學(xué)生的一個主要任務(wù)是語言，學(xué)習(xí)語言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！敝挥袑φZ言材料豐富的積累，才能深刻的理解語言、表達(dá)語言?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?？梢娬Z文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

因此，無論從學(xué)生的發(fā)展需求來看，還是從新課標(biāo)的要求來看，積累語言，為學(xué)生的語言增添色彩是語文教學(xué)的一個重點，下面就談?wù)勎覀兊木唧w做法：

一、讓積累成為一種習(xí)慣，為學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀

1．課內(nèi)強化朗讀積累。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與語文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音規(guī)律，受到直接、強烈的感染。

俗話說“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見，揭示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解——吸收積累——轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛意默化的過程。

在課堂教學(xué)中對朗讀有明確的要求：初讀要求讀準(zhǔn)讀通讀順；細(xì)讀要求理解課文內(nèi)容；精讀要抓住重點詞句段，細(xì)加品味，感悟入情；熟讀要積累語言，以至背誦。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有評價，并體現(xiàn)個性差異。尤其要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊積累的習(xí)慣，善于在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的意識和習(xí)慣，激發(fā)起創(chuàng)新思維的火花，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

背誦是學(xué)習(xí)語言的好方法。它可以發(fā)展學(xué)生的記憶力，規(guī)范學(xué)生的書面語言，積累語言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。背誦還具有發(fā)展學(xué)生思維等多種功能。小學(xué)階段是記憶力最旺盛時期，教材中所選擇的文章大多文質(zhì)兼美，通過背誦讓學(xué)生積累大量的好詞佳句，精美篇章，不斷充實語言詞庫，從中領(lǐng)悟體味作者遣詞造句的匠心所在。

如：本學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生背誦了大量的古詩詞：《花木蘭》《滿江紅》《水調(diào)歌頭》《三字經(jīng)》等。利用教材中每個單元設(shè)計的“日積月累”“詞語盤點”激發(fā)學(xué)生朗讀背誦的興趣。每單元小結(jié)時進(jìn)行一次朗讀背誦比賽，優(yōu)勝者給予表揚獎勵，誘發(fā)全體學(xué)生的積極性。

2．課外拓寬詞匯空間。

(1)課前兩分鐘體現(xiàn)“精”。課前精彩兩分鐘學(xué)生自主選擇內(nèi)容，自主選擇形式，這樣可以引入富有時代氣息的新鮮的閱讀內(nèi)容，補充與課文相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在博覽群書中積累詞語，提高語文能力。(2)單元主題體現(xiàn)“廣”每一單元都有一個單元主題，單元主題涵蓋了這個單元的內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合主題進(jìn)行詞語的積累。我在教學(xué)時緊緊抓住教材這些經(jīng)典知識訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會積累的方法。經(jīng)過一學(xué)期的努力，同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了積累詞語的習(xí)慣，有大部分同學(xué)，每次在一單元即將學(xué)完時，就已經(jīng)把單元主題中的“詞語盤點”和“日積月累”背得滾瓜爛熟了。在這些同學(xué)的帶動下，其他同學(xué)也都會很快完成這些任務(wù)。(3)課前參與體現(xiàn)“深”?！罢n前參與”不僅僅為學(xué)生在課中討論奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著探索的頭腦走進(jìn)課堂，促進(jìn)了課上的學(xué)習(xí)。更為學(xué)生學(xué)會收集、組織、分析、加工、運用信息提供了鍛煉機會，培養(yǎng)了終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。在學(xué)習(xí)課文前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識，開始老師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，告訴學(xué)生積累哪方面的詞語。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前根據(jù)對課文的理解自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教等收集有關(guān)詞語。如學(xué)習(xí)《普多米修斯》一課，學(xué)生們積累了許多描寫人物品質(zhì)的詞語。如不屈不撓、正義凜然……。

二、讓語言充滿色彩，為學(xué)生拓寬創(chuàng)新的天空。

1．看圖用詞。

如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時,當(dāng)品讀“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙”這句話時，請學(xué)生概括出葉子的特點，可學(xué)生感到畏難。于是，我引導(dǎo)學(xué)生讀句子，看插圖，說一說，看過了這幅爬山虎葉子的畫面后，你想到了哪些詞語？學(xué)生說了一個又一個，像“一順兒朝下”、“沒有重疊”、“不留空隙”、“均勻”……我順勢引導(dǎo)：學(xué)語文，就要讀懂書上的每一個詞語，每一句話。你再讀讀這句話，能用文中的話來說說“均勻”的意思嗎？學(xué)生從“沒有重疊起來的”、“也不留一點空隙”中讀懂了“均勻”的意思。在品詞的經(jīng)歷中，學(xué)生也領(lǐng)悟到了一種讀書的方法──聯(lián)系上下文讀懂詞句。

一篇篇文本都是由字詞句組成的，徜徉文本之中，就是要品味組成文本的這一個個字、詞、句。在反復(fù)朗讀中，積累了詞句；在聯(lián)系上下文思考中，讀懂了詞句。這樣的感悟，做到了積累，做到了學(xué)法的滲透，做到了讓教材成為了一個例子，是在用教材教，而不是在教教材。這樣的課堂，也突顯了一個“實”──樸實與扎實。

2.體會用詞。

如學(xué)習(xí)閱讀課《李子核》時，課文結(jié)尾描寫了瓦尼亞聽了媽媽的話嚇得臉色發(fā)白。我想讓學(xué)生體會瓦尼亞的心情，哪個詞看出瓦尼亞害怕。然后讓學(xué)生思考，描寫一個人害怕，除了臉部表情外，還能用其他一些與身體部位相關(guān)的詞語來表達(dá)？引導(dǎo)學(xué)生說出：“頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗”等。

3.堅持寫日記。

寫話、作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，用詞是否準(zhǔn)確、豐富、生動，可以檢驗學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度，同時日記中的詞匯運用又可以加深學(xué)生對詞語的理解。因此，教師應(yīng)有意識的給學(xué)生呈現(xiàn)他們積累的詞語，幫助學(xué)生從無意狀態(tài)上升到有意識運用狀態(tài)。每周五是我們班的周記指導(dǎo)課，我都會向?qū)W生呈現(xiàn)大量與周記主題相關(guān)的詞語，請他們選用。學(xué)生自己選用得詞語超過呈現(xiàn)的范圍，給與表揚和鼓勵。

經(jīng)過“課內(nèi)——課外——在課內(nèi)——在課外”幾次反復(fù)，學(xué)生很自然的運用詞語了，對積累的詞語產(chǎn)生濃厚的興趣，從中體驗到積累的快樂。