小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的備課技巧

趙偉青

河北省保定市淶水縣義安鎮(zhèn)栗村小學(xué)

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的備課技巧

趙偉青

河北省保定市淶水縣義安鎮(zhèn)栗村小學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。尤其是新時(shí)代、新背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要改變陳舊的備課觀，以全新的、先進(jìn)的備課理念為指導(dǎo)，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，將備課的有效性得以最大程度的發(fā)揮。

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；備課

講課不是講教材，而是要學(xué)會(huì)用教材，把教材看成一個(gè)范例，一個(gè)發(fā)展學(xué)生的媒介。要做到用教材，教師就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入理解和掌握新課標(biāo)的先進(jìn)理念，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)工作;要認(rèn)真研究新教材，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀，要敢于融入自己的獨(dú)特見(jiàn)解，給教材注入個(gè)人的學(xué)識(shí)、生活的經(jīng)歷、時(shí)代的氣息，讓教材親近自然，接近學(xué)生，服務(wù)生活。為此，我在備課中重點(diǎn)抓了以下幾點(diǎn)。

一、處理教材，確定教學(xué)目標(biāo)

1.確定教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)要科學(xué)、簡(jiǎn)明。一篇課文或一堂課的教學(xué)，必須切實(shí)解決一兩個(gè)真正需要解決的問(wèn)題，切忌蜻蜓點(diǎn)水?！懊婷婢愕剑扔诓坏健?。目標(biāo)做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，就能避免教學(xué)中面面俱到的現(xiàn)象，有效克服常見(jiàn)的承載太多使命而把課文教“腫”了的弊端。

2.落實(shí)目標(biāo)的憑借點(diǎn)、支撐點(diǎn)。

支點(diǎn)確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在哪兒訓(xùn)練讀得有感情：應(yīng)在哪幾個(gè)“點(diǎn)”引導(dǎo)理解、感悟；著重在什么地方組織學(xué)生探究；著力在哪兒讓學(xué)生深入對(duì)話，活性生成：哪些語(yǔ)言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運(yùn)用……都應(yīng)了然于胸。每個(gè)“點(diǎn)”必須為達(dá)“標(biāo)”服務(wù)?？茖W(xué)定點(diǎn)是防止教學(xué)面面俱到、把課文教“腫”實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的又一有效措施。

3.選擇教學(xué)方法。

方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，效果最佳……這些都是“定法”的內(nèi)容。科學(xué)的教法，適時(shí)地點(diǎn)撥揭示，持之以恒地潛移默化，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高自在其中了。

二、深入鉆研教材，積極文本對(duì)話

教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料備教材是備課中的重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教者只有在課前親密與文本接觸，認(rèn)真地解讀文本，積極文本對(duì)話，才能充分挖掘出教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對(duì)學(xué)生發(fā)展有效的信息。

一是鉆研文字。面對(duì)一篇陌生的課文，教者在初讀課文的基礎(chǔ)之上，首先要做的是圈劃生字新詞，辨析形近字及其組詞，理解字詞句在課文中的意思，劃出文中含義深刻的重要語(yǔ)句。二是練習(xí)朗讀。練習(xí)朗讀是鉆研教材的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。特級(jí)教師靳家彥說(shuō)：“我在備一課書(shū)時(shí)，總要放聲朗讀，一妊不茍、反復(fù)吟誦，口誦心惟。否則我不能走上講臺(tái)。”三是解決習(xí)題。對(duì)于文后的習(xí)題，教者要首先動(dòng)筆去寫(xiě)一寫(xiě)，要深入分析其特點(diǎn)，考慮將習(xí)題有機(jī)地穿插于教案的設(shè)計(jì)之中。

三、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，提高備課效果

1.由預(yù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初讀解惑。

預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣應(yīng)從開(kāi)始養(yǎng)成。第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、反饋。在預(yù)習(xí)中學(xué)生會(huì)有一些疑難，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著它們一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，盡量通過(guò)讀課文內(nèi)容來(lái)找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，他們會(huì)有成就感，閱讀的興趣也相應(yīng)得到提高。

2.抓重點(diǎn)詞句，扎實(shí)有效讀課文。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出要十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我們可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)探究興趣。

“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人們無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。

四、集體單元備課，拓寬教師思維空間

新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性更對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個(gè)主要原因就是缺乏同伴互助，導(dǎo)致思維空間狹窄，對(duì)教材的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠、把握不準(zhǔn)。因此過(guò)去那種個(gè)人獨(dú)立備課的形式已經(jīng)適應(yīng)不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧及同伴互助的集體備課當(dāng)取而代之。課改后的語(yǔ)文教材按專(zhuān)題單元編排，每單元課文無(wú)論從人文的角度還是從知識(shí)的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律精心編排的。因此語(yǔ)文教師在備課時(shí)抓住教材編排特點(diǎn)，實(shí)施單元備課、整組教學(xué)，可收到事半功倍的效果。

五、寫(xiě)教學(xué)反思，總結(jié)備課經(jīng)驗(yàn)

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

總之，在深入實(shí)施新課程的今天，備課這個(gè)概念需要重建，備課的方式、內(nèi)容、功能等都需要我們深入思考，需要全體語(yǔ)文老師一起探索，出謀劃策，需要全體老師攜帶智慧、信念等共同去探詢備課的真諦。

[1]姜瑞強(qiáng).讓教師在合作備課中共同成長(zhǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2009(29).

[2]郭麗萍.語(yǔ)文教學(xué)備課中要注意的三個(gè)問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(10).