小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題與解決方法

李淑霞

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學(xué)區(qū)第一小學(xué)

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小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題與解決方法

李淑霞

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學(xué)區(qū)第一小學(xué)

因為語文有著獨特的學(xué)科特點，如文字的多音性、理解的多義性、內(nèi)容的復(fù)雜性等，學(xué)生時常而感到努力無點，無處下手。所以在小學(xué)階段，語文無疑是最難學(xué)的，教師同樣不知從何入手來提高教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致了語文教學(xué)停滯不前，效果不理想。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

1．讀寫嚴(yán)重脫節(jié)。

讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。有的教師重讀輕寫，學(xué)生雖然能較好地吸收文化知識，但因為沒有經(jīng)常進行練筆，所以很難將知識融合適用，大腦所記的都是零散的東西，充其量，只不過是“兩腳書櫥”而已。有的教師重寫輕讀，他們沒有領(lǐng)悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法想要表達出來，可是由于沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到前人的寫作方法、技巧，同樣會力不從心中。

2．教師的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

一篇文章乃至一部書，所涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。因此，對一篇文章其涉及到的每個詞語，都應(yīng)該嘗試從不同的角度進行理解。教師如果習(xí)慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對學(xué)生進行詮釋，便會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。如，在語文教學(xué)中，一位一年級教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：“春天到了，大地是一片____。”有一位學(xué)生填下了“希望”，結(jié)果被教師打下了鮮紅的“×”，原因是該學(xué)生沒有按課文內(nèi)容填下“綠色”。我們從這件事中可以看到，這位學(xué)生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的習(xí)慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。

3．重視德育思想教育，輕視現(xiàn)代意識、現(xiàn)代思維的培養(yǎng)。

教語文要結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)生做人，這也是語文教學(xué)的一項任務(wù)，如，學(xué)習(xí)革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng)，這是必需的，但要注意的是，學(xué)習(xí)其它學(xué)科也同樣可以學(xué)習(xí)做人的道理。語文教學(xué)沒必要獨攬教學(xué)生做人的大權(quán)，其更重要的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)學(xué)科的特點，傳授學(xué)生文學(xué)常識、語法基礎(chǔ)、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時代的危機意識和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。

而目前，大多語文教師都對德育思想教育過分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)。如，寫老師，教師則會要求學(xué)生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”；寫英雄則會是“舍己救人”……并以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文水平。雖然這樣進行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴(yán)重的負面效果也是不難想象的。試問：當(dāng)學(xué)生真正地融入人心險惡的現(xiàn)實生活中時，發(fā)現(xiàn)生活并不是處處像他們在文章所讀所寫的那般美好時，他們將會怎么樣？又如何去適應(yīng)呢？

4．教師過于重視局部片段的分析，忽視引導(dǎo)學(xué)生從整體領(lǐng)悟作品。

對一篇好文章的局部分析是必要的，特別是文章之中的精彩之處，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細地將文章分解得支離破碎，不從整體上去感知文章的內(nèi)涵，會使學(xué)生看得頭昏目眩，這樣是弊大于利的。

二、解決方法

1．打好語文基礎(chǔ)。

語文教學(xué)總的來說，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，要緊緊圍繞這些目標(biāo)來開展工作。(1)強調(diào)多讀。書要多讀。“書讀百遍，其義自見”這是千古不變的真理。知識源于生活，但書本的知識是先人生活經(jīng)驗地積累。語文教材中的文章更是作家成熟文風(fēng)、高超寫作技巧的體現(xiàn)，我們將其讀熟，可以為己用，從而快速地提高作文水準(zhǔn)。(2)讀寫結(jié)合。對于普遍存在的讀寫脫離現(xiàn)象，我們要嚴(yán)肅對待。如何解決這個問題，本人認(rèn)為可以走“仿寫”的路子。舉個例子，在教材的《爬山虎的自述》一課中，課文以自述的方式介紹了爬山虎的特點和在環(huán)境保護中的作用。教材要求學(xué)生要仿照本課寫法來介紹介紹一種植物，這為練習(xí)寫作的學(xué)生如何去介紹一種植物或物品，指明了一條可行之路，從而降低了學(xué)生動筆的難度，提高了他們寫作的興趣和信心。當(dāng)然，有的人會擔(dān)心這樣會造成學(xué)生作文“立竿見影”的效應(yīng)，但事物總是按從大同小異走向小同大異的，沒有仿寫便沒有開始，更別說去創(chuàng)造了。(3)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。老舍曾說：“每個星期才寫一篇文章的作家絕對不是一個好作家。”我們雖然不一定要求每個學(xué)生都當(dāng)作家，但要學(xué)好語文，作文還是要勤寫的。每日都動動筆，不管寫得如何，讓其成為一種習(xí)慣。我們可以要求學(xué)生從寫一件小事甚至是一句話開始，這樣日以繼日，學(xué)生會越寫越多，越寫越好。完全有理由相信，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文水平一定會日益提高，也許會寫出有創(chuàng)意的佳作出來。(4)落后的教學(xué)方式要改革。在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸、教條化地講授，學(xué)生對此早已厭煩。因此要努力使教學(xué)方式多樣化，來充分調(diào)動學(xué)生的參與性。如，教學(xué)《老山羊和獅子》、《賣火柴的小女孩》等文章時，讓學(xué)生扮演其中的不同角色，演繹情節(jié)。再如教學(xué)《漓江游記》、《金字塔》等文章時，讓學(xué)生扮演成導(dǎo)游向大家介紹的方式來理解文章。學(xué)生參與的熱情出奇的高，而且有的能根據(jù)自己的想象，結(jié)合課文創(chuàng)造性地加入些情節(jié)，進一步深化了文章的主題，這種方式比單調(diào)的課堂講解，要好得多。

2．提高語文能力。

在學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)生得扎實之后，教師須對學(xué)生提出更高的要求，以提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。(1)增加學(xué)生的課外閱讀量。小學(xué)語文教材，信息量太少，單靠讀課文，受益是非常有限的，我們把十二冊教材疊在一起，也不見得有一部《西游記》或《紅樓夢》等小說的內(nèi)容豐富。因此，在學(xué)生讀透教材之后，我們就可以要求學(xué)生讀課外讀物，并利用班會舉行匯報會，讓學(xué)生介紹自己所讀讀物的書名、主要內(nèi)容等，從而吸收更多的營養(yǎng)來補充自己的能量。課外書不像教材那樣正規(guī)、嚴(yán)肅，對學(xué)生更具吸引力，只要是內(nèi)容健康的，都可以鼓勵學(xué)生讀。一個優(yōu)秀作家并不是靠在校學(xué)過的教材而成功的，而大部分，都是靠這些課外書來取得的。(2)鼓勵學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作。文學(xué)的創(chuàng)作并不是只有作家才能做到。文學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往內(nèi)心中有我們想不到的創(chuàng)意。因此，我們要鼓勵學(xué)生將心中的想法通過文字表達出來，只要教師給予幫助，他們就會成材。少年作家韓寒便是最好的例子。如果沒有老師的引導(dǎo)與鼓勵，就不會有《三重門》這樣的優(yōu)秀作品。

在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要反思教學(xué)的方法，分析現(xiàn)存在的問題，大膽地改革落后的教學(xué)方式，我們的語文教學(xué)一定能出現(xiàn)新的局面，我們的語文教學(xué)定能取得更大的成功。