作文教學(xué)的信息化

耿軍彥

河北省高邑縣東韓莊學(xué)校

?

作文教學(xué)的信息化

耿軍彥

河北省高邑縣東韓莊學(xué)校

當(dāng)前，學(xué)校信息化進(jìn)程日益加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)受到了極大的挑戰(zhàn)，由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式受到時間、空間、學(xué)生個性等因素的限制，且單一的課堂教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，所以將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于小學(xué)語文作文教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要途徑之一，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段。

這里，我就來談?wù)剬眯畔⒒M(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會。

一、借助信息化，豐富素材

大部分學(xué)生之所以覺得作文難，主要原因還是自己的知識儲備太少，閱讀面狹窄，閱讀量少，缺乏寫作素材，俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要使學(xué)生有話可說，有物可寫，必須積累素材，多閱讀，但由于各方面條件不允許，不能給學(xué)生提供足夠好的閱讀材料，從而限制了學(xué)生作文水平的提高。網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為我們開辟了一條便捷的通道，老師在網(wǎng)上精挑細(xì)選有用的資源，并把它們介紹給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間瀏覽這些網(wǎng)站，或?qū)W生自己根據(jù)老師的習(xí)作要求，及時搜集與寫作相關(guān)的知識或材料，更好地為寫作服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)閱讀以其容量大，內(nèi)容豐富，可以滿足不同學(xué)生不同的閱讀需求，使學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇上有一定的自主性，有利于學(xué)生自主能力的發(fā)揮。如：在學(xué)習(xí)六年級下冊第二種語文后的習(xí)作時，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于不同地方的民風(fēng)民俗或富有地方特色的服飾、飲食、民居等的習(xí)作。我布置學(xué)生回家在父母指導(dǎo)下上網(wǎng)搜集有關(guān)的資料，并適當(dāng)做好筆記，第二天，先讓他們在班上交流自己所搜集的資料，同學(xué)們都搜集了許多不同的資料，經(jīng)過自己的整理，在交流時都能滔滔不絕，本來很陌生的知識通過網(wǎng)絡(luò)都能很輕易地獲取，為寫作提供了豐富的資源，學(xué)生有話可說，有素材可寫。

我會在學(xué)習(xí)語文的同時，經(jīng)常推薦一寫好書或好文章讓同學(xué)們盡情閱讀。如：在上完安徒生的《賣火柴的小女孩》后，我給同學(xué)們推薦《拇指姑娘》、《海的女兒》、《丑小鴨》等優(yōu)美動人的童話作品；在學(xué)完《少年閏土》后，我給他們推薦《故鄉(xiāng)》等。還有一些外國名著，我也鼓勵他們到網(wǎng)上閱讀，讀完后讓他們寫讀后感，談?wù)勛约旱氖斋@。在周末，我會在網(wǎng)上精心挑選一些有用的資源，如：優(yōu)秀作文、經(jīng)典篇章或有關(guān)習(xí)作知識，公布在博客公告欄中，讓他們抽時間來瀏覽。這樣，改變了以前的傳統(tǒng)閱讀方式，同學(xué)們都覺得很新穎，一個個興致盎然，一篇篇膾炙人口的文章，一部部經(jīng)典的名著，輕易就被記在了腦海中，打下了堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。

二、借助信息化，開展教學(xué)

在語文作文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“多媒體”參與作文教學(xué)，能把圖、聲、字等教材融合，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲圖同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的多種感官接受到刺激，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，能有效地調(diào)動學(xué)生寫作積極性，從而使學(xué)生興趣盎然，滿懷信心地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫《蘋果》時說：“同學(xué)們喜歡吃蘋果嗎？下面，我?guī)Т蠹胰ヒ粋€地方——蘋果園觀賞觀賞，看看蘋果有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親友介紹好嗎？”接著播放錄像，隨著歡樂的樂曲聲，大屏幕上呈現(xiàn)出一片蘋果成熟豐收的景象，學(xué)生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的蘋果、堆滿框的蘋果、切開的蘋果，如臨其境，如聞其香，如品其味，情不自禁地小聲議論起來。當(dāng)我讓學(xué)生用一兩句話說說感受時，人人爭先恐后，后來我選擇了一系列的圖片，讓學(xué)生觀察“蘋果園”、“一個個蘋果”、“蘋果樹”、“蘋果葉”、“蘋果花”、“蘋果外形”、“蘋果肉”。要求學(xué)生熟悉地抓住特點(diǎn)觀察、描述，個個都要仔細(xì)看，認(rèn)真想，大膽說，利用多媒體形聲色并茂的特殊功能，這樣讓學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生注意力集中，能抓住特征，有話可說，有話想說，同時也能學(xué)會“從整體到部分”“由外到內(nèi)”“有順序”的觀察方法，這樣思維空間開闊，發(fā)言積極，然后引導(dǎo)學(xué)生動筆寫，讓他們邊回憶，邊展示，先投影歸納出的“抓住事物特點(diǎn)寫，用總-分-總”結(jié)構(gòu)的寫作方法，學(xué)生作文思路即可開啟，緊接著要求學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)，圍繞中心來寫，這樣一篇篇精彩的文章躍然紙上。因此，利用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展思維能力，提高口頭表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

三、借助信息化，開展交流

傳統(tǒng)的作文評改，都是教師改完后在臺上讀，學(xué)生在臺下聽，能聽清并記住的語句很少，自然難以交流，而且只在課堂上完成評改、交流。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評改作文，使學(xué)生看得真切，便于交流，而且交流的空間也由課堂拓展到課外。

老師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，從中選出具有典型優(yōu)缺點(diǎn)的習(xí)作，投影到大屏幕上，不同段落、語句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍，學(xué)生圍繞習(xí)作要求，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等部分集體評議，方便地實(shí)施增、刪、變、換等修改，通過集體評議，學(xué)生對本次習(xí)作的要求更加明確，能從范例中取長補(bǔ)短，對如何修改自己的文章，做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改，小組修改。

有時，學(xué)生把習(xí)作任務(wù)帶回家完成，在習(xí)作過程中遇到疑難問題，可及時通過QQ等途徑向老師同學(xué)咨詢，師生、生生之間可針對文章的構(gòu)思、事例的選擇進(jìn)行交流。作文完成后，學(xué)生把作文發(fā)給老師的QQ郵箱或博客郵箱，教師對學(xué)生的習(xí)作提出修改意見，便于學(xué)生進(jìn)一步修改，教師也可把學(xué)生的文章發(fā)布于網(wǎng)上，其他同學(xué)在下面對此文章進(jìn)行評論，這樣師生、生生利用網(wǎng)絡(luò)評論這種方式平等地對文章進(jìn)行交流，不知不覺中可促進(jìn)習(xí)作水平的提高。

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行作文教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了廣闊的信息，讓同學(xué)們盡情的享受閱讀的快樂，為習(xí)作提供更多的素材。新型的作文評改方式，為師生提供了平等交流的平臺，多媒體設(shè)備的運(yùn)用，以靈活性、隨機(jī)性、立體化的方式把信息直觀、形象、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到既定目標(biāo)。同時把學(xué)生習(xí)作上傳到網(wǎng)上，使學(xué)生體會到了習(xí)作成功的喜悅，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。