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    基于變關(guān)設(shè)計教育思想的教學(xué)藝術(shù)研究

    2016-12-08 05:00:52裴朝軍
    藝苑 2016年3期

    文‖裴朝軍

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    基于變關(guān)設(shè)計教育思想的教學(xué)藝術(shù)研究

    文‖裴朝軍

    【摘要】該文以“‘變關(guān)’設(shè)計教育思想”和“嘗試變關(guān)設(shè)計教學(xué)”兩個主題展開研究,研究認(rèn)為:其一,應(yīng)確立基于變的過關(guān)設(shè)計教育思想;其二,界定了變關(guān)設(shè)計教育思想的內(nèi)涵。所謂變關(guān)設(shè)計教育思想是指幫助受教育者轉(zhuǎn)變慣性思維,尋求與眾不同,幫助其渡過各種設(shè)計與人生成長的關(guān)口,讓其變得更好的教育觀念。其三,揭示論析了多維變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù)的主張與結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。該研究及其結(jié)論具有較強的學(xué)理價值和實用價值。

    【關(guān)鍵詞】變關(guān)設(shè)計教育思想;設(shè)計教學(xué)藝術(shù);設(shè)計拐點;多維變關(guān)

    “變關(guān)設(shè)計教育思想”,是筆者在梳理和升華地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的過程中逐步誕生的,如何運用學(xué)術(shù)研究方法進(jìn)一步明確其概念、內(nèi)涵和價值正是本文研究的緣起。此外,在變關(guān)設(shè)計教育思想的指導(dǎo)下,進(jìn)一步探索形成相應(yīng)的教學(xué)藝術(shù)、訴求提高教學(xué)質(zhì)量也是本研究的邏輯起點。期望通過梳理相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗,能構(gòu)建與確立變關(guān)設(shè)計教育思想的概念、內(nèi)涵與價值,能用其指導(dǎo)相關(guān)教師的教學(xué)實踐,使其更具有明確的方向性、引領(lǐng)性與藝術(shù)性。

    目前國內(nèi)外著名的設(shè)計教育思想或藝術(shù)教育思想并不是很多,這些教育思想主要以設(shè)計教育家、藝術(shù)教育家姓名或院校名稱來命名,例如:梁啟超藝術(shù)教育思想[1]、林風(fēng)眠藝術(shù)教育思想[2]、包豪斯(Bauhaus)教育思想[3]、烏爾姆設(shè)計(Ulm Institute of Design)教育思想[4]等,這些教育家或著名院校的教育思想影響度都非常大,但從教育思想命名來看,其內(nèi)涵識別度并不直接。其主要原因是因為這些教育思想多為旁人歸納而提出,而不是教育家或相關(guān)院校自身明確梳理提出的。北京師范大學(xué)梁玖教授的“潤澤教育思想”[5]是其在多年的教育實踐中研究并逐步升華而成的,因此,從命名來看,其內(nèi)涵識別度比較高。

    一、變關(guān)設(shè)計教育思想

    變關(guān)設(shè)計教育思想是基于設(shè)計教育的規(guī)律及地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計類專業(yè)教育教學(xué)特點而創(chuàng)生的教育思想,適用于地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計類專業(yè)教育教學(xué)實踐。下面,主要從尋求設(shè)計的拐點和確立基于變的過關(guān)設(shè)計教育思想兩部分來論述變關(guān)設(shè)計教育思想。

    (一)尋求設(shè)計的拐點

    設(shè)計教育培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力是通過設(shè)計解決問題的能力。設(shè)計師的主要使命是通過設(shè)計創(chuàng)造改變事象有問題的現(xiàn)狀,讓事象達(dá)到更佳的狀態(tài)。因此,設(shè)計就是讓事象向好的方向轉(zhuǎn)變,改變現(xiàn)有狀態(tài)形成拐點進(jìn)行提升。所謂設(shè)計拐點,就是設(shè)計過程中最為重要的一個階段、一個環(huán)節(jié)或者一個節(jié)點,它對達(dá)到既定的設(shè)計效果起著至關(guān)重要的作用。對設(shè)計拐點的認(rèn)知,可以從設(shè)計學(xué)科的特點以及設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特點兩方面進(jìn)行。

    1.設(shè)計拐點獲得的啟示

    設(shè)計的根本任務(wù)是重新組建各種資源和知識的結(jié)構(gòu),創(chuàng)造出更適合相應(yīng)場域的存在。拐點乃轉(zhuǎn)折點,設(shè)計的核心是創(chuàng)造,它也正是設(shè)計的拐點。設(shè)計是為了進(jìn)一步優(yōu)化人與自然的關(guān)系,通過重新整合構(gòu)建各種資源,重新組合各種知識結(jié)構(gòu)來改善人們的生活方式。[6]因此,好的設(shè)計是人類生活得更加美好的拐點。設(shè)計是一個復(fù)雜的過程,這個過程是將問題、矛盾、限制等負(fù)面因素轉(zhuǎn)變?yōu)榱咙c、機會、優(yōu)勢等正面因素的過程,這種轉(zhuǎn)變不是片面地、偏執(zhí)地解決單個問題,而是通過系統(tǒng)地解決問題讓事象的狀態(tài)變得更好,讓人的生活變得更舒適。

    總之,在具體的設(shè)計過程中存在著眾多的環(huán)節(jié),每一個環(huán)節(jié)都存在拐點,每個拐點都是設(shè)計過程中的一個重要節(jié)點,只要把握好這些拐點就能保障設(shè)計的順利開展。這些連續(xù)的拐點就像一道道關(guān)口,經(jīng)過不懈的努力依次沖破之后,必將到達(dá)勝利的彼岸。

    2.反思地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗

    教師的教學(xué)能力是隨著時間推進(jìn)逐步提升起來的,在遇到各種問題時會想辦法去解決它,并在之后的教學(xué)中去驗證方法的效果。這種不斷地遇到問題、解決問題、驗證辦法效果的過程就像闖關(guān)一樣,不斷地自我修煉,不斷地成長起來。學(xué)生們的成長也是這樣的,從剛?cè)雽W(xué)時的新生懵懂,到畢業(yè)時的英姿勃發(fā),其歷程也是在不斷地闖關(guān),一個訓(xùn)練、一個課題、一個項目,不斷地鍛煉,不斷地攻克難關(guān)。

    具體的設(shè)計教學(xué)亦是如此,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一關(guān)一關(guān)地訓(xùn)練和通過。首先是所有的設(shè)計都起于觀察,其次是分析不能流于形式,其三是要認(rèn)真進(jìn)行歸納,其四是學(xué)會定向深度聯(lián)想,其五是可實現(xiàn)是創(chuàng)意的重要衡量標(biāo)準(zhǔn),最后是注重反思與評價。[7]總之,作為一個設(shè)計項目的訓(xùn)練,學(xué)生只有通過了以上六大關(guān)的轉(zhuǎn)變,才能基本掌握設(shè)計的方法。

    (二)確立基于變的過關(guān)設(shè)計教育思想

    在設(shè)計教育中,改變思維、改變視角、改變形式、改變元素等都是為了使設(shè)計變得更好、變得更優(yōu)秀?!白儭痹谠O(shè)計教育中是一個重要的事象?!白儭钡哪康氖菫榱私鉀Q問題。變不是自然、突然發(fā)生的,變是在計劃中朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行的。變是有控制的變,變是解決特定問題的變,變是有效果的變。明晰了“變關(guān)”之后,確立基于變的過關(guān)設(shè)計教育思想,可以更好地指導(dǎo)設(shè)計教育中的各種變。

    1.“變關(guān)”作為一個術(shù)語

    我們生活在一個不斷變化的世界中?!白儭笔侵感再|(zhì)、狀態(tài)、情形等和之前不一樣了,可理解為變化、改變、變通。“關(guān)”本指門閂,有關(guān)閉、封閉的意思,關(guān)又可以指關(guān)口、關(guān)隘。此外,關(guān)還引申為事象中起轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)作用的部分,如關(guān)節(jié)、關(guān)鍵等;又含有關(guān)聯(lián)、牽連之義。

    變關(guān)中的“變”可以理解為改變、轉(zhuǎn)變。變關(guān)中的“關(guān)”可以理解為關(guān)口,關(guān)口是一個節(jié)點,是一個環(huán)節(jié),是一個階段……。變關(guān)既是一個事象,即變化的關(guān)卡、變化的關(guān)頭;也是一種特性,即變化的關(guān)切、變化的關(guān)注;也是一個過程,即變化的關(guān)照、變化的關(guān)乎;也是一種關(guān)系即變化的關(guān)聯(lián)、變化的關(guān)涉……變關(guān)就是打破之前的思維范式,強調(diào)轉(zhuǎn)變,強調(diào)過關(guān);轉(zhuǎn)變關(guān)閉為開放,轉(zhuǎn)變關(guān)隘為優(yōu)勢,轉(zhuǎn)變關(guān)卡為機遇,轉(zhuǎn)變關(guān)節(jié)為拐點,為關(guān)懷,為關(guān)聯(lián),變?yōu)殛P(guān)鍵,為關(guān)照……

    2.變關(guān)設(shè)計教育作為一種思想

    如果從變化的視角分析變與不變的辯證關(guān)系,那么變的是變化在不斷的重復(fù),不變的是變化的規(guī)律。把變關(guān)設(shè)計教育作為一種思想,不斷變化著重復(fù)的是變關(guān)設(shè)計教育教學(xué),不變的是變關(guān)設(shè)計教育思想。因此,變關(guān)設(shè)計教育思想是實施變關(guān)設(shè)計教育教學(xué)的靈魂指導(dǎo)。所謂變關(guān)設(shè)計教育思想是一種幫助受教育者轉(zhuǎn)變慣性思維、尋求與眾不同,幫助其渡過各種設(shè)計與人生成長的關(guān)口,讓其變得更好的教育觀念。設(shè)計教育中的關(guān)鍵點是讓學(xué)生產(chǎn)生變化,在教育過程中用心、細(xì)心地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變范式思維,渡過各種關(guān)口,讓他們變得更好。

    變關(guān)設(shè)計教育思想近承梁玖教授的潤澤教育思想,遠(yuǎn)溯包豪斯、烏爾姆設(shè)計教育思想。變關(guān)設(shè)計教育思想首先強調(diào)轉(zhuǎn)變,其次強調(diào)通關(guān),最后達(dá)到圓融一體。變關(guān)設(shè)計教育思想強調(diào)轉(zhuǎn)變。在變關(guān)設(shè)計教育思想指導(dǎo)下教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行從能認(rèn)知到掌握方法的各種轉(zhuǎn)變,通過變關(guān)設(shè)計教育讓學(xué)生意識到設(shè)計就是要轉(zhuǎn)變認(rèn)識、改變方法。把封閉的、單一的事象打開并聯(lián)系起來,使之成為開放的有關(guān)聯(lián)的事象叢;把各種限制與約束明確梳理出來,它們將成為指引設(shè)計方向的關(guān)鍵參照;認(rèn)真對待小困難,它們的解決將成為推進(jìn)設(shè)計的拐點與機遇。變關(guān)設(shè)計教育思想強調(diào)通關(guān)。在這種教育思想指導(dǎo)下,教師幫助學(xué)生完成各種轉(zhuǎn)變,只有扎實地完成一個個轉(zhuǎn)變,通過一道道關(guān)口,最終才能完成蛻變。變關(guān)設(shè)計教育思想力求達(dá)到圓融一體。在變關(guān)設(shè)計教育思想指導(dǎo)下,教師希望學(xué)生將所學(xué)的設(shè)計知識與能力融會貫通,靈活運用,出色地完成設(shè)計項目,最終使學(xué)生和他的設(shè)計作品變成一道亮麗的景觀。

    3.確立變關(guān)設(shè)計教育思想的價值

    變關(guān)設(shè)計教育思想是基于地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計類專業(yè)的教育實踐確立起來的,因此確立的變關(guān)設(shè)計教育思想將能更好地指導(dǎo)地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計類專業(yè)的教育教學(xué)實施,能更好地幫助學(xué)生成長。這類高校的學(xué)生多為被動式學(xué)習(xí),習(xí)慣了被灌輸,基于學(xué)生現(xiàn)有的水平,如何去引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣、發(fā)現(xiàn)自己的特長,學(xué)會藝術(shù)設(shè)計?要去關(guān)注他們,去幫助他們,讓他們意識到自己的特長,更客觀全面地認(rèn)識自己,以期明確自己的人生方向,朝著那個目標(biāo)去努力。變關(guān)設(shè)計教育思想的確立與運用就是要明確認(rèn)知學(xué)生的特點,針對這些特點去體現(xiàn)教師的職能功能。

    二、嘗試變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)

    整體說來,在變關(guān)設(shè)計教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行的具體的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動稱為變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)。變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)注重強調(diào)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,采取針對性強的有效的教學(xué)形式進(jìn)行授課。下面,主要從如何理解變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)和多維的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù)兩部分進(jìn)行論述。

    (一)如何理解變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)

    在變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)變關(guān)設(shè)計教育思想,通過對此教育思想的深入理解,理清變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的核心內(nèi)涵和特點,有助于創(chuàng)生變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù)。在教育教學(xué)過程中幫助學(xué)生通過各種關(guān)口、讓他們變得更好,是變關(guān)設(shè)計教育思想的核心主旨。因此,變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是強調(diào)“變關(guān)”的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)。例如在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中,學(xué)生要想掌握基本的設(shè)計方法,需要不斷地通過多個關(guān)口:仔細(xì)觀察、深入分析、認(rèn)真歸納、定向深度聯(lián)想、反思與評價,同時各步驟之間非常講求內(nèi)在的邏輯關(guān)系。變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)就是要幫助學(xué)生通過這些關(guān)口,在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生不斷地轉(zhuǎn)變思維、轉(zhuǎn)變技術(shù)、轉(zhuǎn)變認(rèn)識、轉(zhuǎn)變方法、轉(zhuǎn)變程序……經(jīng)過不斷地轉(zhuǎn)變,尋求與眾不同,過關(guān)式地通過每一個拐點,最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

    (二)多維的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù)

    變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù)強調(diào)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的藝術(shù)性、獨創(chuàng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能,它不是單一的、孤立的,而是綜合的、多向的、多維的。變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù)是指在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中教師依據(jù)學(xué)科學(xué)理和教學(xué)法則,有效運用語言表達(dá)、肢體動作、綜合媒介等手段營造特定藝術(shù)設(shè)計教學(xué)情境,充分體現(xiàn)變關(guān)設(shè)計教育思想的獨創(chuàng)性教學(xué)活動。變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù)是強調(diào)轉(zhuǎn)變與成長的獨創(chuàng)性教學(xué)活動,它是教學(xué)技巧、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)表演等圓融一體的綜合呈現(xiàn)。

    學(xué)校教學(xué)的課程包括成文課程和非成文文明風(fēng)景課程兩個范疇。[8]在變關(guān)設(shè)計教育思想指導(dǎo)下,基于藝術(shù)設(shè)計成文課程和非成文文明風(fēng)景課程及其教學(xué)的不同組成要素,可以創(chuàng)生多個維度的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù)。開窗變關(guān)式、情感變關(guān)式、導(dǎo)控變關(guān)式、多元過程考核變關(guān)式等教學(xué)藝術(shù)是在變關(guān)設(shè)計教育思想指導(dǎo)下創(chuàng)生的具體變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù),它們各自獨立又相互關(guān)聯(lián)。開窗變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)主要針對認(rèn)識論領(lǐng)域的知識講授,情感變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)主要針對方法論領(lǐng)域的知識講授,導(dǎo)控變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)主要針對實踐論領(lǐng)域的知識講授,多元過程性考核變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)主要針對評價論領(lǐng)域的知識講授。下面,本文重點研討以上四種變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù)形式。

    1.基于設(shè)計學(xué)科的開窗變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)

    所謂基于設(shè)計學(xué)科的開窗變關(guān)式教學(xué)藝術(shù),是指以學(xué)科引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生頂點原則觀念的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動。其目的是讓學(xué)生在教學(xué)活動中建立學(xué)科整體概念,培養(yǎng)學(xué)生頂點原則觀念,在發(fā)現(xiàn)和思考問題時能以更高更學(xué)術(shù)的視角進(jìn)行觀察和分析,就像在面前突然打開了一扇窗一樣,豁然開朗。開窗變關(guān)式是首要的、最基礎(chǔ)的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù),它注重在教學(xué)過程中開啟學(xué)生的專業(yè)視窗,注重設(shè)計研究方法的講授,引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考與實踐研究,在此過程中逐步建立為何設(shè)計、設(shè)計是什么的設(shè)計本質(zhì)存在意識,堅決摒棄如何設(shè)計、什么是設(shè)計的意識。

    基于設(shè)計學(xué)科的開窗變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)是建立在教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、研究能力與成果上的。因此,開窗變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)倡導(dǎo)基于設(shè)計學(xué)科的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)學(xué)術(shù)化。首先,教授知識的選擇、合理推進(jìn)的課程設(shè)計、教學(xué)現(xiàn)場的把控、教學(xué)效果的考核與評價等都是教學(xué)學(xué)術(shù)的范疇。其次,將藝術(shù)設(shè)計學(xué)科理論與研究方法應(yīng)用于教學(xué)實踐,學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程,不應(yīng)只是聽課、交作業(yè)這樣機械的重復(fù),而應(yīng)該在老師的帶領(lǐng)下一起做項目、一起做研究。

    2.基于綜合素養(yǎng)的情感變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)

    所謂基于綜合素養(yǎng)的情感變關(guān)式教學(xué)藝術(shù),是指在教師運用適當(dāng)?shù)那楦袆幼?、語言和特定行為進(jìn)行教學(xué)活動的同時,有意識地培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動。情感變關(guān)式是側(cè)重情感培養(yǎng)與抒發(fā)的教學(xué)藝術(shù),它將特定情感外化在一定的教學(xué)活動中,感染并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作與變關(guān)。藝術(shù)與情感是密不可分的,藝術(shù)可以培養(yǎng)人的情感,情感可以物化為藝術(shù)作品。教學(xué)藝術(shù)亦是如此,教學(xué)藝術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,教學(xué)中的情感運用是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

    雖然具有知識是非常重要的,但是否運用知識是由情感決定的。在變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中,教師運用適當(dāng)?shù)那楦袆幼?、語言和特定行為是為了起到更好的教學(xué)效果。例如在招貼設(shè)計課程的教學(xué)中,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給大家公認(rèn)作品設(shè)計的最棒的同學(xué)命名“海報王”?!昂笸酢弊鳛檎n程乃至學(xué)習(xí)生涯的一種榮譽,可以很好地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極能動性;同時它也成為師生教學(xué)過程的證明,很有情懷與親和力,賦予了“學(xué)”的厚重與意義,它也必將成為學(xué)生人生美好的回憶。

    3.基于學(xué)習(xí)效能的導(dǎo)控變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)

    所謂基于學(xué)習(xí)效能的導(dǎo)控變關(guān)式教學(xué)藝術(shù),是指為達(dá)到良好學(xué)習(xí)效能而實行導(dǎo)師引導(dǎo)與調(diào)控和學(xué)生自導(dǎo)與自控的雙維四向的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動。導(dǎo)控變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)是強調(diào)引導(dǎo)與控制的教學(xué)藝術(shù),目的是在變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中突出教師與學(xué)生的各自導(dǎo)控,形成兩個維度四個方面的教學(xué)互動,幫助學(xué)生全方位提高學(xué)習(xí)效能。

    例如,在理論講授后緊跟案例分析,之后給學(xué)生布置相應(yīng)的訓(xùn)練并檢測輔導(dǎo)。在理論講授環(huán)節(jié)教師著重進(jìn)行對學(xué)生的學(xué)理引導(dǎo)與理論認(rèn)識提升;在案例分析環(huán)節(jié)教師著重進(jìn)行對學(xué)生的理論分析與案例解析方法的引導(dǎo);在布置相應(yīng)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)教師著重進(jìn)行對學(xué)生的規(guī)范要求,引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)規(guī)格意識;在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中,依據(jù)主題、理論理解及規(guī)格要求進(jìn)行自我引導(dǎo)、自我調(diào)控式的訓(xùn)練;在訓(xùn)練情況的檢測輔導(dǎo)環(huán)節(jié),教師著重進(jìn)行對學(xué)生的訓(xùn)練調(diào)控,檢驗學(xué)生自導(dǎo)自控訓(xùn)練結(jié)果的同時,給予其幫助與引領(lǐng)。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)在教師的引領(lǐng)與調(diào)控、學(xué)生的自我引導(dǎo)和自我調(diào)控中有效推進(jìn),全方位幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。

    4.基于應(yīng)用能力的多元過程性考核變關(guān)式教學(xué)藝術(shù)

    所謂基于應(yīng)用能力的多元過程性考核變關(guān)式教學(xué)藝術(shù),是指通過發(fā)揮課程多元過程性考核的引導(dǎo)性作用,實現(xiàn)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用性、復(fù)合性設(shè)計人才培養(yǎng)的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動。課程考核形式應(yīng)多元化、綜合化,注重培養(yǎng)與測評學(xué)生實踐能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等綜合能力。在變關(guān)設(shè)計教育思想指導(dǎo)下的變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中,針對不同的關(guān)口,設(shè)計靈活多樣的適合有效的考核方式,既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性,又可以全方位綜合培養(yǎng)與檢測學(xué)生的應(yīng)用能力。

    三、結(jié)論

    本文以“變關(guān)設(shè)計教育思想”和“嘗試變關(guān)設(shè)計教學(xué)”兩個主題展開研究,認(rèn)為應(yīng)確立基于變的過關(guān)設(shè)計教育思想;所謂變關(guān)設(shè)計教育思想,是一種幫助受教育者轉(zhuǎn)變慣性思維、尋求與眾不同,幫助其渡過各種設(shè)計與人生成長的關(guān)口,讓其變得更好的教育觀念;揭示論析了多維變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù)的主張與結(jié)構(gòu)系統(tǒng),主要有開窗變關(guān)式、情感變關(guān)式、導(dǎo)控變關(guān)式、多元過程性考核變關(guān)式等教學(xué)藝術(shù)形態(tài)。總之,本文基于地方應(yīng)用型普通高校設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗,創(chuàng)造性地提出了變關(guān)設(shè)計教育思想,并指導(dǎo)于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐,創(chuàng)生了多種變關(guān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)藝術(shù),具有較強的學(xué)理價值和實用價值。

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    [中圖分類號]G64

    [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

    作者簡介:裴朝軍,北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)設(shè)計系副主任、副教授,主要研究方向為視覺傳達(dá)設(shè)計。

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