蘇教版小學語文《軍神》教學設計

華磊

【摘要】《軍神》是蘇教版小學語文教材中九（上）一篇課文，本文講述了我國開國元帥劉伯承在外國診所做眼部手術的故事。在手術過程中劉伯承元帥拒絕使用麻醉劑，這一驚人的決定被外國醫(yī)生沃克稱為“軍神”。通過這篇課文贊揚老一輩無產階級革命家堅強的意志。本文通過優(yōu)化設計策略，極大地提升了課堂教學的效果。

【關鍵詞】小學語文;軍神;設計

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、設計理念

新課改理念中強調課堂教學要充分的發(fā)揮學生的主體作用。因此，教師要堅持少教多學的原則。通過引導學生在有感情朗讀的過程中準確表達本文思想感情。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，教學過程中開展自主交流與合作探究創(chuàng)新教學模式，極大地發(fā)揮了學生學習的自主性，從而爭取最理想的教學效果。

二、教學目標

1.知識與能力。有感情地朗讀課文，掌握文中的生字詞。

2.過程與方法。學習課文中描寫人物神態(tài)與情緒變化的方法，體會劉伯承元帥的堅強意志。學習課文側面描寫與細節(jié)描寫相結合的寫作方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀。激發(fā)學生對老一輩無產階級革命家的情感，學習革命家堅定的意志，以及勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

三、教學重難點

1.教學重點。在理解課文內容的基礎上，學習本文人物的神態(tài)與語言描寫的寫作方法。

2.教學難點。領悟“軍神”形象的深刻含義。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

1.多媒體創(chuàng)設劉鄧大軍進入太行山情景。（教師：板書課題）

2.齊讀課題，簡要交流觀看多媒體視頻的感受。

3.大屏幕出示劉伯承元帥生平事跡

（劉伯承1892—1986，四川省開縣人，中華人民共和國開國元帥，在新中國的建設中建立了卓越的功勛。他的一生充滿了傳奇色彩，被尊稱為“軍神”。今天，我們就來學習《軍神》這篇課文，感受老一輩無產階級革命家的風采！）

（設計意圖：為了激發(fā)學生對劉伯承元帥的崇敬之情，通過極富感染力的語言與視頻片段，營造劉伯承元帥的光輝形象，促使學生產生一種崇敬之情。這樣，學生才能帶著深厚的情感走進文本，為下面的教學作情感鋪墊。）

（二）推進新課，整體感知

1.快速閱讀課文，篩選課文主要內容。

2.理清敘述順序。

3.師生共同交流感受。

（設計意圖：一個充滿傳奇色彩的偉人故事，容易激發(fā)學生快速了解故事的梗概。初步閱讀文本，培養(yǎng)學生篩選文本信息的能力，從而提高學生的閱讀能力。）

（三）抓住重點，品讀內涵

1.快速瀏覽課文，把沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子畫下來并反復朗讀。

（明確：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

2.全班齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？

（明確：驚訝、激動、美、崇敬……）

3.師質疑：讀這個句子后你最想弄明白的是什么？

（明確：沃克醫(yī)生為什么會稱劉伯承元帥為軍神？……）

4.師：通過“為什么”激發(fā)學生尋找關鍵性的句子。而問題的答案就在課文中，只要我們認真地朗讀課文，用心去體會作者的話，就一定會從文中找到正確的答案！

（學生活動：以小組為單位開展交流討論活動，圍繞問題進行閱讀探究，在相互合作中解疑）（教師巡視，并參與討論、點撥。）

（設計意圖： 閱讀的過程是教師、學生、作者對話的過程，學生們憑借已有的知識與經驗解讀文本。在此過程中，教師設疑、析疑、解疑，在師生共同合作中找到解決問題的答案。）

（四）匯報交流，深化主題

1.學生活動：學生以小組為單位，各自匯報小組研讀成果，全班同學交流。

2.各小組代表自由發(fā)言，老師點撥，把握重點。

重點揣摩下列句子：就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。

①“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

（明確：冷冷 ?驚疑 ?懷疑）

②“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情?！?/p>

（明確：懷疑 ?驚奇 ?震驚）

③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

（明確：不可思議 ?肅然起敬 ?軍神）

……

（設計意圖：語文課堂中的探究、合作、交流、討論是提升過程了的重要環(huán)節(jié)。在這個過程老師要因勢利導，實現(xiàn)與文本的再次對話。這樣，既獲取了文本信息，讓軍神的形象更為明晰。同時，讓學生對無產階級革命家劉伯承元帥的印象更加深刻。）

五、課堂小結

今天，我們學習了《軍神》這篇課文，劉伯承被稱為軍神絕不僅僅是因為這次手術。我們查閱他的相關資料發(fā)現(xiàn)，他文武雙全，戎馬一生。他曾經領導過晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍戰(zhàn)勝了窮兇極惡的日本侵略者。在千里躍進大別山時令國民黨集團驚慌失措。新中國成立以后，他為新中國的建設事業(yè)獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。因此，劉伯承元帥堪稱中國的——“軍神”。

六、作業(yè)

1.學會把這個故事用自己的語言講述給別人聽。

2.網(wǎng)絡搜集有關劉伯承元帥的故事。

七、教學反思

在教學過程中，通過開展自主閱讀，交流討論等方式引導學生領悟劉伯承元帥的勇敢、堅強、鎮(zhèn)定、從容的性格特征。因此，在教學設計中圍繞“整體─部分─整體”這樣的結構特點而展開教學。在教學過程中充分體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，通過自主探究與合作交流的學習方式對“軍神”進行了深入的研討。這樣，學生在自主學習活動中自悟、自得。與此同時，教師進行適當?shù)闹笇c點撥。

八、板書設計

略

（編輯：龍賢東）