提高小學(xué)作文教學(xué)效率之我見

章唯

【摘要】現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)的一般格式是：一老師宣布作文題目，二板書作文要求（題目緊扣題意，中心思想表達具體。按事情（或時間）順序?qū)?，條理清楚，語句通順，不寫錯別字，三學(xué)生讀議作文要求及打算怎樣寫。四開始看這種教學(xué)安排合情合理，學(xué)生既動口又動手，而實際上每次作文后的效果卻不甚理想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);效率

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

一、改變傳統(tǒng)的“指導(dǎo)——批改——講評”作文教學(xué)程式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)首先是教師進行寫作前的指導(dǎo)，然后是批改作文最后是作文講評，都是從教的角度去考慮，對學(xué)生在寫作實踐中暴露的問題以及解決方法，缺少認真研究，即使有也只是采取一些對應(yīng)性的措施，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，從來不去考慮頭痛是因為什么原因引起的，于是就出現(xiàn)知道學(xué)生“庫存”貧乏，作文命題就是盡量出些寬題，像“開學(xué)第一天”“一件好事”這類題目，可結(jié)果呢？學(xué)生還是沒內(nèi)容可寫，不知該怎樣下筆。我曾就“你喜歡寫作文嗎？”這一問題對學(xué)生進行過調(diào)查，有的說“我只要看到日課表上的作文課，心理就緊張、害怕的發(fā)毛”;有的說“寫作文，我情愿跑1500米”等等，不難看出這些都是傳統(tǒng)的作文教學(xué)就文論文，重文輕文，以文為中心造成的。而我們教師，看著流水賬式的作文，所做的只是搖頭嘆息，不是尋根問底，究其原因。片面的封閉型的教學(xué)思路及死板的模式化的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生認識狹隘、思想僵化、表達貧乏，嚴重地抑制學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，認識到傳統(tǒng)的作文教學(xué)的這些弊端，我在作文指導(dǎo)中不僅僅是按教材要求給學(xué)生講一些遣詞造句，布局謀篇的知識，如怎樣審清題意，怎樣圍繞中心選材，怎樣仿照范文編寫提綱，怎樣開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)而是把功夫下在怎樣激發(fā)學(xué)生作文興趣，讓他們有作文的動機，使他們感到寫作的需要“巧婦難做無米之炊”，如果有米了，“巧婦”不就“駕輕就熟”了。

二、激發(fā)學(xué)生的作文動機

要提高作文教學(xué)效率.必須把激發(fā)學(xué)生的作文動機作為作文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。根據(jù)從“動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，在作文教學(xué)中首先必須充分激發(fā)學(xué)生的寫作動機，使學(xué)生對寫作題材產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們有話可說，有話要說。鼓勵學(xué)生大膽作文，把文章寫開，把思想寫活，把筆頭寫順。著名心理學(xué)家阿·尼列昂捷夫所提出“從動機走向目的”活動心理理論，認為作文是動機支配的活動，體現(xiàn)學(xué)生運用語言進行社會交際的需要。怎樣激發(fā)學(xué)生的作文動機呢？我是從以下三方面入手的。

（一）從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生寫成篇的文章

要真正激發(fā)學(xué)生的作文動機，就必須采用“從整體到局部”“從內(nèi)容到形式”的訓(xùn)練方法，鼓勵學(xué)生從低年級起就寫成篇的文章。這并不是要苛求低年級學(xué)生掌握什么篇章知識，而是要鼓勵學(xué)生完整地把所見、聽聞、所感表達出來，鼓勵他們，通過想象產(chǎn)生創(chuàng)造性和思想內(nèi)容，鼓勵他們通過作文來表現(xiàn)、發(fā)展和完善良好的個性，然后在這個基礎(chǔ)上進而走向目的。

（二）從引導(dǎo)觀察入手，激發(fā)學(xué)生的作文動機

根據(jù)“從動機走向目的”的作文教學(xué)策略，我們可以在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察通過觀察來激發(fā)興趣，而興趣又可誘發(fā)動機，然后再由勸機走向目的——落實語言文字訓(xùn)練，如寫動物的作文，我先布置學(xué)生觀察任務(wù)，要他們自己養(yǎng)一只小動物，精心飼養(yǎng)，仔細觀察。也可觀察鄰居親戚朋友家的小動物，并要求學(xué)生寫好觀察日記，記下所見、所聞、所想有什么寫什么，無論大小巨細都一一記下，經(jīng)過一段時間，我再和學(xué)生之間進行談話：你喜歡哪些小動物？它們外形美麗嗎？動作有趣嗎？你和它們能友好相處嗎？有過什么摩擦嗎？它們生氣和高興時的表情各是怎樣的？通過這番談話激發(fā)起學(xué)生寫作動機。在強烈的作文動機的驅(qū)使下，提筆作文，作文質(zhì)量便也提高了。

（三）進入“角色”形成動機

科學(xué)的作文訓(xùn)練過程應(yīng)該是先通過教師生動有趣的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生表達的需要，讓學(xué)生在不知不覺中進入特定的“角色”，然后教師因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目和寫作要求，讓學(xué)生在非常自愿、非常想寫的情況下充滿情趣地寫作文。

三、必須把“寫”與“讀”真正掛起鉤來，做到“寫讀結(jié)合”

閱讀理解的各個方面都間接影響著作文表達的各個環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)能夠為作文教學(xué)提供許多借鑒與幫助，所以說把“讀”與“寫”掛起鉤來，是作文成功的必然，而教師必須要有這樣的意識：閱讀教學(xué)要有作文訓(xùn)練意識。作文教學(xué)要有閱讀訓(xùn)練意識，也就是說教師在閱讀教學(xué)中要留意閱讀的客體材料究竟有哪些于作文練習(xí)有幫助，可作模仿。在作文教學(xué)中要考慮該次寫作練習(xí)究竟可用哪些課文作參考、借鑒，這種意識在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)。

（一）重視“回頭”

張志公先生曾說過：“閱讀教學(xué)要帶著學(xué)生在課文里走一個來回”?！皝怼本褪峭ㄟ^語言文字理解作文的思想內(nèi)容?！盎亍本褪钦f思想內(nèi)容又回到語言文字上來，了解課文是怎樣表達內(nèi)容的，而在教學(xué)中，教師要“回”的教學(xué)要重于“來”。

（二）要能夠“突破”

所謂“突破”是指從課文中找出比較有特色的語言形式和表達技巧，例：描寫（人物描寫、景物描寫、環(huán)境描寫）說明（數(shù)字說明、事例說明、注釋說明）結(jié)構(gòu)（分—總、總—分、總—分—總、并列、轉(zhuǎn)折、遞進、承接）以及開頭、過渡、結(jié)尾等?！巴黄啤钡膶ο笠思?，不能目標(biāo)泛亂，一樣不精，不透。

（三）善于積累

通過讀、背、品評來積累知識，注意要讓學(xué)生消化，不可生吞活剝，作文教學(xué)時教師就可以指導(dǎo)學(xué)生回憶與該次作文練習(xí)有關(guān)的課文，進行模仿來完成作文任務(wù)。

寫作是一項復(fù)雜而又有系統(tǒng)的整體工程。各因素之間都存在著相互依賴、相互制約、相互作用、相互影響的關(guān)系，它是一種“綜合訓(xùn)練”不能僅僅著眼于“字詞句篇”應(yīng)該是一個內(nèi)涵更為豐富的“綜合訓(xùn)練”。我們在平時的教學(xué)中，一定要從整體著眼，進行系統(tǒng)的、綜合的、有機的訓(xùn)練。最有效地發(fā)揮它的整體功能從而提高作文教學(xué)效率。

（編輯：鐘園）