初探兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

張曉娟

【摘要】兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其應(yīng)當(dāng)具有較強的教育功能。然而在小學(xué)語文實際教學(xué)活動中可以看出，兒童文學(xué)并沒有起到良好的語文教育功能，其價值沒有得到充分的體現(xiàn)。為了改善這一情況，語文教師需要加強對兒童文學(xué)全新教學(xué)方法的應(yīng)用。本文主要分析了兒童文學(xué)的特點，闡述了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀改善對策進行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

在小學(xué)教育中，語文教育不僅需要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需要幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，繼而促進學(xué)生健康和諧發(fā)展。兒童文學(xué)具有語言優(yōu)美、感情真摯、思想積極等特點，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過以其趣味性文章特點提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，促使學(xué)生全面發(fā)展。然而在實際語文教學(xué)中，兒童文學(xué)的應(yīng)用存在一定的問題，導(dǎo)致無法發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，因此語文教師需要針對各類問題進行改善。

一、兒童文學(xué)的概述及特點

兒童文學(xué)作為滿足廣大青少年兒童理解和接受的文學(xué)作品總稱，其符合兒童心理特征和審美需求。由于兒童理解能力有限，且更加喜愛故事性文章，因此兒童文學(xué)需要具有故事性，讓兒童通過閱讀故事欣賞文學(xué)作品。兒童文學(xué)不僅需要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需要幫助學(xué)生樹立正面積極的品質(zhì)，因此兒童文學(xué)的故事必須美滿，且主人公會在各種困難和危險中通過拼搏向上的精神，獲得成功。兒童主動閱讀文學(xué)作品，主要是由于文學(xué)作品具有較強的趣味性，即兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)包含扣人心弦的故事、鮮明生動的人物形象等，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到樂趣。此外兒童文學(xué)還具有較強的語言藝術(shù)，即能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力表達能力，如學(xué)生通過閱讀各類兒童文學(xué)作品，可以有效提高豐富學(xué)生的文學(xué)積累，繼而提高學(xué)生的寫作能力，具有重要的作用。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）沒有充分把握兒童文學(xué)的文體特點

兒童文學(xué)雖然比較簡單，但其蘊含的題材類型比較豐富，如果小學(xué)語文對兒童文學(xué)的題材類型及相關(guān)基礎(chǔ)知識了解不夠全面，則會導(dǎo)致對兒童文學(xué)的講解存在很多問題。如語文教師在教學(xué)具有神話色彩的《嫦娥奔月》時，如果只進行虛構(gòu)、夸張等文體特點的講解，而忽視了該文章中知識內(nèi)涵的分析，導(dǎo)致學(xué)生無法全面理解該篇文章的內(nèi)涵。另外語文教師如果只針對文章中的修辭手法一概而過，學(xué)生難以充分理解文章中關(guān)于幻想手法的表現(xiàn)方式。教師應(yīng)當(dāng)尊重神話色彩文章的虛幻特征，避免對學(xué)生的思維發(fā)展和想象力產(chǎn)生影響。

（二）小學(xué)語文教學(xué)兒童文學(xué)素養(yǎng)不足

小學(xué)語文課程作為教育體系中非常重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)對學(xué)生的知識形成、性格形成及成長等具有重要的作用。為了確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得以提升，語文教師應(yīng)當(dāng)具有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。但在實際小學(xué)語文教學(xué)中，很多語文教師存在對兒童基本知識了解不夠詳細，卻沒有形成現(xiàn)代化兒童文學(xué)理念。同時語文教師作為成年人，對兒童文學(xué)作品的余額數(shù)量較少，還會認(rèn)為兒童文學(xué)比較簡單，沒有必要進行深入研究，繼而導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)存在較多問題。

三、改善兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的措施

（一）挖掘兒童作品中的兒童情趣

語文教師在進行兒童文學(xué)教學(xué)時，需要善于挖掘課文中蘊含的兒童情緒，如《桂花雨》《珍珠鳥》《我和祖父的園子》等均蘊含著豐富的兒童情趣。如小學(xué)語文教師在進行《我和祖父的園子》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀文章中課外俏皮的語句“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”“祖父澆菜，我也搶過來澆……大喊著‘下雨了！下雨了！”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以感受到文章中“我”的童真情趣。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生探索兒童文學(xué)作品中關(guān)于兒童情緒的表現(xiàn)方式和語句，可以增強學(xué)生對文章的興趣。

此外語文教師還可以結(jié)合兒童文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進行情境表演的方式，將自己代入為文章主人公，進一步體會到文章的樂趣。

（二）強化兒童文學(xué)作品中的文體意識

不同文體的作品，其表達方式存在一定的差別，語文教師需要根據(jù)不同的問題作品，采取適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動中，生成文體意識。兒童詩具有優(yōu)美深邃的意境，可以給學(xué)生帶來豐富的想象，且其文筆優(yōu)美，給予學(xué)生美的享受。語文教師在進行兒童詩教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)加強對朗讀法的應(yīng)用，如教師在教學(xué)《雨后》時，需要指導(dǎo)學(xué)生理解該首詩的押韻“ɑn和ɑnɡ”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，會感受到兒童詩的節(jié)奏美和韻律美。此外針對難度較大的詩歌，如《長江之歌》，語文教師除了需要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中，理解擬人和反復(fù)增強詩歌壯觀氣勢的作用，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他與長江相關(guān)的資料，讓學(xué)生清楚理解到長江對中華人民共和國的作用及發(fā)展歷史，繼而正面影響學(xué)生樹立感恩愛國的情懷。該種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生體會到兒童文學(xué)作品的意境和情感，同時以正面積極的態(tài)度促進學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，由于小學(xué)生年齡還小，理解能力較差，因此兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中占據(jù)較大的比重，以期豐富學(xué)生的情感和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在進行兒童文學(xué)教學(xué)時，需要把握兒童文學(xué)的文體特征，強化學(xué)生文體意識，繼而起到提高學(xué)生文學(xué)水平的作用。

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（編輯：馬夢杰）