新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性探析

楊向榮

＼【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中占有重要地位和作用。對(duì)此，本文對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教學(xué)評(píng)價(jià);有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿新生的地方。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有著全方位的訴求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下頗受社會(huì)各界關(guān)注。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效進(jìn)行評(píng)價(jià)，既提高了語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)改革意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)還豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍在存在一些誤區(qū)：評(píng)價(jià)缺乏長(zhǎng)期、整體的規(guī)劃;沒(méi)有分學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià);小組討論在語(yǔ)文課堂上“泛濫”;評(píng)價(jià)結(jié)果多以量化方式呈現(xiàn);評(píng)價(jià)結(jié)果多以量化方式呈現(xiàn);評(píng)價(jià)的主體單一;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定忽略教師意志;評(píng)價(jià)的方式較為單一等。這些誤區(qū)的存在警示著高中語(yǔ)文教師仍需要不斷進(jìn)行思考和探索，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和意義。

一、優(yōu)化評(píng)價(jià)要素

新課程的實(shí)施對(duì)高中語(yǔ)文教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應(yīng)新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，筆者認(rèn)為在實(shí)施新課程的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，不僅要重視課堂教學(xué)常規(guī)——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)等要素的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)：1.三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)能否讓學(xué)生在“過(guò)程與方法”中獲得“知識(shí)與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的首要因素。三維目標(biāo)是新課程實(shí)施的精髓和關(guān)鍵，其實(shí)現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但三維目標(biāo)應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透給學(xué)生。2.發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中能否充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是評(píng)價(jià)的一大要素。只有當(dāng)教師將課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)生的學(xué)”上，才會(huì)“授生以漁”，才會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生通過(guò)多渠道、多樣化的學(xué)習(xí)方法在體驗(yàn)、探究中獲取和構(gòu)建知識(shí)，并由此積累學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。3.面向全體學(xué)生，注重個(gè)體差異，促進(jìn)全體發(fā)展。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，這也是課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一大要素。因此，教師更新觀念，樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，要充分開(kāi)發(fā)、利用教材之外的各種課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、鄉(xiāng)土文化等資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、鄉(xiāng)土文化等資源，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能把握時(shí)代的脈搏，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一大要素。

二、掌握評(píng)價(jià)原則

要使學(xué)生評(píng)價(jià)更有序，更有效，必須讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要尊重別人。在評(píng)價(jià)前，一定要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)別人進(jìn)行鼓勵(lì)，或誠(chéng)懇提出自己不同的意見(jiàn)。我通常要求學(xué)生這樣說(shuō)：“我覺(jué)得剛才某某同學(xué)哪兒讀得比較好……我還有幾點(diǎn)建議……”這樣評(píng)價(jià)的過(guò)程才是真正意義上的評(píng)價(jià)，既是一個(gè)促進(jìn)別人的過(guò)程，又是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程、提升過(guò)程。

例如：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，我指定某幾位同學(xué)分段朗讀課文，等幾位學(xué)生讀完全文，就引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：聽(tīng)了剛才幾位小朋友讀課文，你想說(shuō)什么？于是，小手林立，有的說(shuō)：“我覺(jué)得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點(diǎn)，那就更好了！”有的說(shuō)：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個(gè)字，請(qǐng)你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認(rèn)真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)中如果能合理發(fā)揮教師和學(xué)生不同評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)作用，使評(píng)價(jià)向著人性化、科學(xué)化發(fā)展，則能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。

三、保障評(píng)價(jià)語(yǔ)具有真實(shí)性與激勵(lì)性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)做出的回應(yīng)與評(píng)判，既是評(píng)判必有標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果自有正誤優(yōu)劣之分，教師應(yīng)明確做出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。倘若一味地為學(xué)生叫好，是對(duì)正確的漠視，對(duì)錯(cuò)誤的掩蓋甚至是庇護(hù)。心理學(xué)研究表明：不管是成人還是孩子，都希望得到別人適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)更能激勵(lì)人的上進(jìn)心。評(píng)價(jià)語(yǔ)要有激勵(lì)性，但更要有真實(shí)性。因?yàn)樘摷倭畠r(jià)的表?yè)P(yáng)、不置可否的評(píng)價(jià)其實(shí)是教師在露怯，學(xué)生不但從中無(wú)法獲益，甚至?xí)屗季S走入歧途和誤區(qū)。況且高中生已經(jīng)有了明辨是非、洞察細(xì)微的理性思辨能力，他們對(duì)教師缺乏個(gè)性的、千篇一律的評(píng)價(jià)是藐視的，往往會(huì)因?yàn)榻處熯@種不真實(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)而降低學(xué)習(xí)的興趣。

其實(shí)，只要是出于真實(shí)的、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，即使是批評(píng)、指正學(xué)生的錯(cuò)誤，高中生也會(huì)欣然接受的。當(dāng)然，教師的批評(píng)、指正語(yǔ)，在對(duì)于錯(cuò)誤切中肯綮、一針見(jiàn)血、詳加分析的同時(shí)，也要肯定其思維過(guò)程中有價(jià)值的部分。這樣學(xué)生獲知錯(cuò)誤的同時(shí)，也有成功的喜悅。

綜上所述，在新課程背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須正確認(rèn)識(shí)誤區(qū)表現(xiàn)，切實(shí)搞好成因研究，扎實(shí)實(shí)施有效策略。唯有此，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才能得到健康、持續(xù)的發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）