中國漢語教材如何成功“走進”泰國

摘要：中國漢語教材“走出去”已經(jīng)有若干年，有成有敗?！扼w驗漢語》成功走進泰國漢語課堂，為漢語教材在泰國乃至更多國家的傳播提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：漢語教材；泰國；走出去

近年來隨著中泰兩國問交往的增多，特別是雙方旅游業(yè)的發(fā)展，不少泰國人熱衷于學習漢語，“漢語熱”在佛教之國升溫迅速。在泰國的機場、旅游景點隨處都可以看到中文。2013年，泰國共有1524所院校開設(shè)漢語課程，有近一百萬人學習漢語。據(jù)2014年的數(shù)據(jù)顯示，有逾2萬泰國留學生分布在中國各地。泰國已超越日本成為來華留學第三大生源國。

隨著漢語需求不斷擴大，漢語教材的出版也非常活躍。據(jù)統(tǒng)計，從2003年至2014年，僅僅針對泰國小學生的漢語教材已近20套，出版者來自中國大陸、中國臺灣、泰國等地。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠進入泰國基礎(chǔ)教育體系，成為泰國教育部推薦的漢語教材，目前唯有高等教育出版社的《體驗漢語》。它的成功可以歸納為“遇到良好發(fā)展時期、與當?shù)卣献?、以質(zhì)量穩(wěn)定用戶”。下面我們來看看這部教材是如何把握這三項因素，成功進入泰國漢語教育體系的。

一、遇到良好發(fā)展時期

早在20世紀60年代，泰國政府就對漢語教材進行了管制。由于防共反共政策，為了控制教學內(nèi)容，泰國政府組織人員編寫漢語教材，由教育部學術(shù)廳部出版社（KURUSAPA）自主出版，并規(guī)定全國使用。從此，泰國的漢語教材出版就在政府的主導(dǎo)下發(fā)展。

90年代中國經(jīng)濟快速發(fā)展，國際形勢出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，漢語變得越來越重要。為了迎接新一代漢語學習人群，1998年，泰國教育部第二次組織人員編寫漢語教材，由學術(shù)廳部出版社自主出版。

進入21世紀，隨著中國國力的提升，“漢語熱”在泰國迅速升溫。在2006-2010年發(fā)展計劃中，泰國政府將漢語能力提升到國家競爭力的高度，大力普及漢語教育。然而，泰國學術(shù)廳現(xiàn)有教材為90年代末出版，已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學情況，教材缺乏是十分棘手的問題。

在多方努力下，泰國政府啟動了中泰合作教材《體驗漢語》項目。2006-2011年間，泰國教育部基礎(chǔ)教育委員會等各部門代表團多次訪問高教社促進合作項目。教材通過建立合作，在中國國內(nèi)編寫，高教社出版，由泰國學術(shù)廳部出版社（KU RUSAPA）印刷發(fā)行。教材在關(guān)鍵的時候問世，解決了漢語教材緊缺的問題。

二、獲得有實力的合作伙伴

《體驗漢語》獲得了泰國最具有實力的合作伙伴——泰國基礎(chǔ)教育部的支持，給教材創(chuàng)造了得天獨厚的條件。

首先，因為擁有與泰國教育部合作的背景，《體驗漢語》一出版，泰國各大新聞媒體紛紛響應(yīng)宣傳，給教材樹立了良好的形象。其次，在發(fā)行渠道方面，教材憑借泰國教育部的政府資源，實現(xiàn)發(fā)行渠道本土化，讓教材能夠按照當?shù)貙W校教材征訂規(guī)定，與其他教材一起統(tǒng)一配送。此發(fā)行方式既有助于教材的渠道暢通，也便于用戶采購。再次，由于目前是漢語作為重要外語的推廣初期，政府給予免費教材的資助?！扼w驗漢語》正是泰國政府義務(wù)教育“促進漢語教學預(yù)算案”的指定教材，基礎(chǔ)教育部直屬的民辦學?？上蛘暾埫赓M教材。而泰國學校的形式，公立學校的比例遠高于私立學校，非商業(yè)形式發(fā)送覆蓋了泰國主流學校，這讓教材在短時間內(nèi)擁有了最多的用戶。

三、以質(zhì)量口碑穩(wěn)定用戶

“內(nèi)容為王”是支撐許多媒介經(jīng)營者前行的信念。《體驗漢語》2008年出版至今擁有穩(wěn)定的用戶，這與教材本身質(zhì)量過硬密不可分。泰國教師有權(quán)利向教育部反饋各類教材的質(zhì)量問題，八年時間的持續(xù)使用證明了《體驗漢語》獲得了使用者的認可。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有幾位老師甚至評論說這套教材配套的許多活動學生都比較感興趣。

回顧過去，泰國漢語作為二語教學是在華語母語教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。自1992年泰國政府對漢語教育政策開放以來，當?shù)爻霭娴臐h語教材或多或少都是從中國大陸或中國臺灣語文教材進行改編的?！扼w驗漢語》走進泰國給當?shù)貪h語教學帶來了新的活力。教材以體驗式外語教學理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)了三個突破：一是突破了長期以來“重讀寫，輕聽說”的漢語學習老套，轉(zhuǎn)為“聽說領(lǐng)先，少寫多認”；二是擯棄死記硬背漢語知識，轉(zhuǎn)為以活動為載體的多元智能培養(yǎng)，創(chuàng)造輕松快樂的學習氛圍；三是符合當?shù)亟虒W情況，滿足當?shù)貎和奶匦裕唧w表現(xiàn)如下：

1.“聽說領(lǐng)先，少寫多認”的模式創(chuàng)新

對兒童語言進行訓(xùn)練時，要對聽、說、讀、寫的能力進行全面開發(fā)。然而，一直以來泰國的漢語教學往往注重讀寫。筆者考察市場上的本土兒童漢語教材，“聽力”這一項練習幾乎空白。教材都是單線式編排結(jié)構(gòu)。下面是兩套綜合性的兒童漢語教材，它們的具體編排模式是：

心理學研究證明，聽覺記憶略優(yōu)于視覺記憶?！扼w驗漢語》打破了傳統(tǒng)本土漢語教材的編排模式，參照心理學發(fā)展特征進行編排，設(shè)置了“聽說領(lǐng)先”的教學模式，使?jié)h語教學由易到難，也符合記憶儲存優(yōu)先原理。從“聽-認-選-寫”的模式循序漸進，螺旋式上升，如下：

從圖3可知，《體驗漢語》把“聽力”安排在前面，把最難的“書寫”安排在后面，可有效地降低學生學習漢語的畏難心理。

在最艱難的漢字練習環(huán)節(jié)，《體驗漢語》突破了傳統(tǒng)練習。傳統(tǒng)語文教學都要求學生抄寫、描寫筆畫，進行“筆順練習”“書寫練習”，學生要花費大量時間寫漢字。結(jié)果練習不少卻沒記住多少個漢字，學生的學習興趣大打折扣，甚至對漢字望而生畏。在這方面，《體驗漢語》放棄了最枯燥的書寫漢字筆畫的練習，提出“多認少寫”的教學理念，引導(dǎo)學生觀察、臨摹漢字，通過視覺感知結(jié)合雙手運動，調(diào)動多種感官參與學習，從而啟發(fā)學生識別認讀部分漢字。教材以“聽說領(lǐng)先，少寫多認”的模式領(lǐng)先于其他教材，學生學習起來也非常有趣。

2.以活動為載體進行多元智能培養(yǎng)

針對性是教材編寫的一項重要原則，是科學性和趣味性實現(xiàn)的基礎(chǔ)。事實上，編寫任何種類的教材都有一個針對性問題，起碼要考慮學習者的年齡階段等因素，并據(jù)此編排教學內(nèi)容。兒童與成人學習者在生理、心理特點上都有很大的差異，針對兒童教材應(yīng)該注意到這一點，并充分考慮到兒童身心發(fā)展的特殊性。

加德納（1983）提出智能多元化的觀點，每個人至少有八項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。筆者以八種智能考察《體驗漢語》發(fā)現(xiàn)，它除了作為語言教材，培養(yǎng)語言智能外，還兼顧其他智能的培養(yǎng)，如表1所示。

教材還設(shè)置了綜合實踐活動練習，讓學生動手進行剪紙、貼圖、畫畫、手工做面具等活動。教材的每篇課文都設(shè)有“課堂活動”，如：

打開你的書包，把里面的物品畫出來，然后讓你的同學看看，說出這些物品的中文名稱。

——《體驗漢語》第8冊第6頁

如上述類似的活動，離開了課本教育，進入實踐活動，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己動手去做，并與同學進行交流，可促進學習者對語言多樣性的理解，既培養(yǎng)了語言智能，又培養(yǎng)了交際智能。

在兒童外語教學中，交際智能尤其重要。課堂教學需要提供大量合作性的、交互性的學習活動，從而發(fā)展學生人際交往的技能?！扼w驗漢語》從一年級開始就培養(yǎng)兒童的合作意識，與搭檔或朋友一起完成一些小任務(wù)。如，請學生寫出自己家人的名字，再請同學猜一猜他們都是誰。

以上述活動為內(nèi)容，教材打破了以往鸚鵡學舌般重復(fù)背誦課文的單一語言智能訓(xùn)練，走向多元智能培養(yǎng)，從語言智能的開發(fā)到動手操作的形體智能、跟伙伴進行交流的人際交往智能的開發(fā)，對兒童進行全面引導(dǎo)，符合兒童心理發(fā)展的特點。

3.符合當?shù)貪h語學習情況，滿足當?shù)貎和男枨?/p>

中國漢語教材要走向海外市場，應(yīng)最大限度滿足海外市場使用者的需要和愿望，如適應(yīng)特定國家、地區(qū)的教育（含外語教育）體制、課程設(shè)置及教學安排等。—方面，《體驗漢語》在“量”的把握上合乎了當?shù)匦枨蟆Ｄ壳疤﹪鴿h語教學沒有獨立的大綱，只有針對英語的《外語教學大綱》，其對詞匯量有明確規(guī)定，要求小學階段掌握1050-1200個詞匯。目前在泰國公立學校，英語屬于必修課，一周安排3-4節(jié)課，而漢語屬于選修的外語課，課時低于英語課，一周只有1-2節(jié)。漢語教材的詞匯量要求低于《外語教學大綱》。據(jù)筆者統(tǒng)計，《體驗漢語》平均詞匯量約735個，詞匯量適中，比較符合當?shù)亟虒W課時情況。

另一方面，《體驗漢語》教材也順應(yīng)了當?shù)亟虒W的動態(tài)。隨著中泰兩國在各領(lǐng)域交流的不斷加深，泰國的“漢語熱”蔓延到泰國各地。學習漢語不再是華裔子弟的專屬。除華僑學校外，目前廣泛使用《體驗漢語》的是公立學校的學生，學習漢語對他們來說是一種興趣。如何讓學生對教材產(chǎn)生興趣，需要教材編寫者了解當?shù)貙W習者的特性。

泰國學生與中國學生不同，在升學方面的壓力大大低于中國，當下泰國的學校提倡“快樂教學”。中國老師到泰國教學對泰國小學生的普遍評價是：泰國學生上學很輕松，基本上都是邊學邊玩，性格活潑，藝術(shù)細胞強大，動手能力超強。課堂氣氛也相當歡快。在課堂上必須經(jīng)常穿插一些小游戲，或者是讓他們進行分組討論和競賽，才能提高他們的學習興趣。

《體驗漢語》每兩篇分別設(shè)有“課堂活動”和“文化活動”，這給泰國漢語教堂帶來了歡笑和生機，有許多活動深受泰國學生的喜愛，如：

表演：兩人一組，—人扮演售貨員，一人扮演顧客。

手工活動：學做風箏；設(shè)計一輛漂亮的自行車；做熊貓面具等。

比賽：兩人一組，每人拿一個小玩偶。一人把玩偶任意放到某處，然后從詞框里任選一個詞語說出來，另一人根據(jù)聽到的詞語把自己的玩偶擺放到正確的位置上。看看哪組做得又多又好。

綜上所述，《體驗漢語》的編寫較以往當?shù)亟滩挠休^大改進，不論是模式創(chuàng)新，還是與兒童身心發(fā)展特征和當?shù)貪h語教學制度的適應(yīng)都有出色表現(xiàn)。這歸功于教材走進海外市場之前，投入了大量的研究和調(diào)查工作。

《體驗漢語》“走出去”成功的例子給我們的啟示是：第一，漢語在國外是一個新興的熱門學科。海外很多國家、地區(qū)沒有力量編寫漢語教材，或者雖然有能力，但是編寫理念滯后，這應(yīng)該是中國教材良好的介入契機，俗話說“機不可失，時不再來”，把握機遇是成功的前提和關(guān)鍵；第二，爭取獲得有實力的合作伙伴。中國教材要發(fā)展國外市場，一定要物色好當?shù)氐暮献骰锇?，考察對方的實力，以保證教材的銷售渠道及市場覆蓋率等；第三，質(zhì)量依舊是漢語教材在國外立足的根本，只有前期把關(guān)好教材的質(zhì)量，后期才會有持續(xù)的發(fā)展。教材的編寫應(yīng)注重理念創(chuàng)新、充分考慮學習者年齡、當?shù)貪h語學習特點等，以此增強漢語教材的可讀性。

隨著“一帶一路”政策的推動，漢語在世界各地也變得日趨重要，這增加了中國漢語教材“走出去”的機會。中國編者應(yīng)該把握好機遇，同時加強中外編寫者和出版社的合作，從語言要素、交際技能、話題、文化、練習活動等方面提升教材的本土化程度，這樣才有助于中國教材更深入地走進國外的漢語課堂。

（陳琳樂，中山大學中文系對外漢語教學專業(yè)博士研究生）