學科思維引領，地理思想滲透——自然地理中“水”的學習建議

安徽省馬鞍山紅星中學　林章和

學科思維引領，地理思想滲透——自然地理中“水”的學習建議

安徽省馬鞍山紅星中學林章和

“水”是自然地理環(huán)境五大要素之一，“水”是地球上的生命之源，與人類生產(chǎn)、生活等各種活動關系密切，“水”不僅孕育了人類最古老的文明，還養(yǎng)育著現(xiàn)代各類經(jīng)濟、文化活動?！八痹跉v屆高考中都占有重要的地位。

一、構建知識樹，夯實“水”的基礎知識

高中地理中涉及“水”的內(nèi)容很多，自然地理中的“水循環(huán)、海水運動、水資源利用”，人文地理中的“水的區(qū)位意義及其價值”，區(qū)域地理中的“河流與湖泊的水系、水文特征、流域綜合開發(fā)”，等等。知識點眾多，且分散在各個章節(jié)中，很多同學難以系統(tǒng)掌握。將高中地理中“水”的知識進行重組，以枝繁葉茂的知識樹形式呈現(xiàn)，使本部分知識系統(tǒng)化，將能大大提高同學們的學習效率。

地球上水的知識樹

二、解讀課程標準，掌握“水”的思維方法

本部分知識在高中階段涉及的課程標準主要有三條。

課程標準一：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。

“運用示意圖”包括運用水體間的狀態(tài)轉(zhuǎn)化示意圖、相互補給示意圖、空間轉(zhuǎn)移示意圖。狀態(tài)轉(zhuǎn)化包括固、液、氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，咸、淡之間的轉(zhuǎn)化等。相互補給主要是指河流、湖泊、地下水、雨水、冰雪融水五種主要水體間的相互補給?？臻g轉(zhuǎn)移包括大尺度空間轉(zhuǎn)移和小尺度空間轉(zhuǎn)移：大尺度空間轉(zhuǎn)移主要指海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)；小尺度的空間轉(zhuǎn)移主要指局部小環(huán)境區(qū)域之間的水循環(huán)，如以城市為中心的、以湖泊為中心的生態(tài)建設對水循環(huán)的影響。“說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”，要求學生能在各類水體進行轉(zhuǎn)化、補給和轉(zhuǎn)移的過程中，識別各個環(huán)節(jié)的名稱，理解各個環(huán)節(jié)的作用，把握環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系和影響及與人類活動的關聯(lián)。水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)、植物蒸騰、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流。主要發(fā)生的空間有海洋、大氣和陸地。海洋的下墊面性質(zhì)單一，蒸發(fā)主要受氣溫影響；大氣主要承擔著水汽輸送和狀態(tài)轉(zhuǎn)化兩項任務；而陸地地表狀況最復雜，與人類活動聯(lián)系也是最緊密的，因此水循環(huán)的變數(shù)也是最大的。如近年高考頻繁考查的一個內(nèi)容就是人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的干涉，主要包括地表徑流、蒸發(fā)、下滲、地下徑流等發(fā)生在陸地上的水循環(huán)環(huán)節(jié)。其中，人類對地表徑流的干預是最顯著的。如2015年全國新課標Ⅰ卷的第1～3題，考查的就是人類對城市地表徑流的干預?！罢f明水循環(huán)的地理意義”的前提條件也是運用相關的示意圖，“說明”的能力要求高于“說出”，屬于理解層面的。首先，地表各地氣候差異顯著，降水差異大，水資源分布時空不均，但水循環(huán)維持著地球上各水體之間的動態(tài)平衡，聯(lián)系各個圈層，促進地表的物質(zhì)運動和能量交換；其次，淡水資源在地表的數(shù)量極其有限，但由于水循環(huán)的存在，使得陸地上的淡水資源不斷更新，維系著地表淡水資源的可持續(xù)發(fā)展；最后，水循環(huán)還對氣候、生態(tài)、地貌等方面產(chǎn)生重要的影響，如陸地冰川減少，海平面上升，就是水循環(huán)對生態(tài)、地貌等的影響。

課程標準二：“運用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。

“運用地圖”的目的是歸納洋流的分布規(guī)律，說明洋流的地理意義。因此這里的地圖有很多，可以是風帶、氣壓帶圖、洋流模式圖、全球洋流分布圖、世界氣候圖，也可以是局部地區(qū)洋流分布圖，還可以是海洋航行、海洋漁場分布、海洋礦產(chǎn)資源開發(fā)、海洋污染等相關圖。多數(shù)情況下，對這部分內(nèi)容的考查選用的都是局部地區(qū)圖。“歸納世界洋流的分布規(guī)律”是本專題的基礎知識，其目的是為后面學習洋流對地理環(huán)境的影響打下基礎。世界洋流的分布規(guī)律主要是以副熱帶和副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，結合南北半球的差異，可以歸納出四大海區(qū)洋流模式，即北半球中高緯度的逆時針大洋環(huán)流、北半球中低緯度的順時針大洋環(huán)流、南半球中低緯度的逆時針大洋環(huán)流，以及北印度洋海區(qū)特殊的季風環(huán)流（夏季以順時針方向流動，冬季以逆時針方向流動）。歸納洋流分布規(guī)律時，是以海區(qū)為中心形成完整的大洋環(huán)流，但高考往往考查以海岸、大洲、國家為中心的局部海區(qū)、局部環(huán)流，這就要求學生要有較強的圖形識別能力。洋流自身的名稱并不重要，重要的是洋流的運動方向及其對地理環(huán)境的影響?！罢f明洋流對地理環(huán)境的影響”是本專題學習的最終目標，洋流對地理環(huán)境的影響分為宏觀影響和具體影響。宏觀影響主要指洋流實現(xiàn)了高、低緯度之間的熱量交換，促進了全球熱量平衡。具體影響主要包括四個方面，即對沿岸氣候、海洋生物分布、海洋污染、海洋航行的影響。洋流作為一種非地帶性因素，對沿岸氣候影響尤為顯著，暖流增溫增濕，寒流降溫減濕。如2015年江蘇卷第19、20題。洋流對海洋漁業(yè)生產(chǎn)的影響主要是海水的運動方向決定了大漁場的分布形成。如2014年四川卷第14（1）題。洋流對海洋污染的影響更多地體現(xiàn)在擴大污染范圍，進而影響海洋生物（如魚類、海鳥等）的生存。隨著人類對海洋干預的深入，這種污染的影響力越來越大，高考對此的關注程度也越來越高。如2014年江蘇卷第13題。洋流對海洋航行的影響主要是借助洋流運動的強大動力。海運主要有以下特征：一是量大價低，二是順流提速、省油、安全，三是海運來回路徑往往大相逕庭。

課程標準三：“以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施”。

本標準里的“流域”是不確定，沒有明確是哪個流域，根據(jù)有關專家對教學和考試評價的指導意見，我們可以把它理解為某一類流域，當然，這類流域的共性就是都具有某些可以綜合開發(fā)的自然資源。自然資源的種類可以多樣，可能是能源資源，也可能是礦產(chǎn)資源，但這些資源都是以河流為中心分布的。不同流域的自然條件存在著很大差異，因而開發(fā)和治理的內(nèi)容差異也很顯著，因此本條課標要求的重點不是流域開發(fā)和治理的內(nèi)容，而是研究流域規(guī)劃和發(fā)展的方法。關于流域的綜合開發(fā)應重點探討三個方面的內(nèi)容：流域綜合開發(fā)的區(qū)位條件分析、流域綜合開發(fā)的生態(tài)影響、如何綜合開發(fā)利用。關于流域的規(guī)劃應關注三個方向：一是以水資源為主的規(guī)劃模式（如防洪、發(fā)電、灌溉、航運、養(yǎng)殖、旅游等）；二是以河流生態(tài)環(huán)境為主的規(guī)劃模式（如上游、中游、下游的生態(tài)治理）；三是以流域為主的綜合開發(fā)模式（第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)）。如2014年廣東卷第41（1）、（2）題，2014北京卷第36（1）題。

三、體驗高考真題，明確“水”的學科思想

高考對自然地理的考查正由學科理論走向?qū)W科應用，對“水”的考查亦不例外，考查方向由造成水體變化的自然原因走向人為原因，由水體變化的原因走向水體變化的影響，由水體變化的影響走向水體變化的應對措施，觀察視角也由離人類較遠的水體走向人類生活在其中的水體。

（2014年北京卷）讀下圖，回答問題。

20世紀50年代以來，針對海河流域頻發(fā)的旱澇災害，在流域西部、北部修建了大量水庫，在東部新開了多條入海河道。

（1）結合流域氣候和地形特點，分析修建水庫和新開入海河道的自然原因。

海河流域人均水資源占有量不足全國的1/7。

（2）針對流域水資源匱乏的現(xiàn)狀，簡述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應采取的對策。

（3）指出河源地區(qū)旅游開發(fā)和景區(qū)建設給河流帶來的環(huán)境問題，列舉一項應對措施。

依據(jù)2014年《政府工作報告》精神，京津冀地區(qū)逐步淘汰鋼鐵、水泥、平板玻璃等行業(yè)，加快產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整。

（4）簡述京津冀地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的方向以及對改善大氣質(zhì)量的作用。

答案（1）流域內(nèi)降水量偏少且集中于夏季，季節(jié)和年際變化大；中上游地區(qū)以山地、高原為主，平時地表徑流量少，暴雨時洪峰流量大，修建水庫蓄水調(diào)節(jié)，可緩解旱澇災害；下游地區(qū)以平原為主，排水不暢，支流集中匯集于海河，易發(fā)生洪澇，開挖人工河道，主要用于排水泄洪。（2）推廣耐旱作物（調(diào)整作物類型，進行品種改良）；應用噴灌、滴灌、微灌等節(jié)水技術，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)；加強農(nóng)業(yè)基礎設施建設，提高抵御旱災的能力。（3）問題：河水污染（水質(zhì)下降）；徑流量減少（變化大）；河流含沙量增加。應對措施：合理規(guī)劃；加強監(jiān)測；立法管理；控制旅游人數(shù)；保護植被，植樹種草等。（4）發(fā)展生產(chǎn)性服務業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)；發(fā)展新能源、新材料等產(chǎn)業(yè)；減少污染源，降低污染物的排放量。

說明：本題考查的知識目標主要是“人類活動對地表徑流的干預”“水資源的區(qū)位意義”“水資源開發(fā)利用帶來的生態(tài)環(huán)境問題及對策”“產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對大氣環(huán)境的影響”等；考查的能力目標是“獲取和解讀地理信息”“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規(guī)律”。試題的設計理念緊扣人地關系，突出人地矛盾，強調(diào)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。第（1）題，因為水資源在該區(qū)域時空分布不均，所以人類對地表徑流進行了直接干預；第（2）題，因為該流域的水資源數(shù)量不足，所以人類農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動應做出調(diào)整，努力適應水資源環(huán)境；第（3）題，考查的是流域綜合開發(fā)中第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展會引發(fā)的生態(tài)環(huán)境破壞問題，并為環(huán)境問題提出治理對策和措施；第（4）題，考查的是流域綜合開發(fā)中第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展會引發(fā)環(huán)境污染問題，并要求通過調(diào)整第二產(chǎn)業(yè)結構，來緩解大氣污染，改善大氣環(huán)境質(zhì)量。

名師簡介：

林章和，中學地理高級教師，1996年畢業(yè)于安徽師范大學地理系，人民教育出版社國家新課程培訓專家組成員，安徽師范大學學科教學（地理）專業(yè)碩士研究生導師，安徽省高考、高中學業(yè)水平考試命題專家，馬鞍山市學科帶頭人、骨干教師、教學能手、教科研先進個人。在全國各地做過新課程專題培訓報告十余場。參加過人教版高中地理教材修訂，參編過多部安徽省編教材。多篇學科專業(yè)論文獲得國家、省、市級獎，部分發(fā)表在專業(yè)期刊上。參加或主持過多項省、市課題研究。曾獲國家優(yōu)質(zhì)課二等獎、安徽省級優(yōu)質(zhì)課一等獎。