應用創(chuàng)新型焊接專業(yè)教學改革與實踐

李嘉寧，劉 鵬，袁興棟

（山東建筑大學材料科學與工程學院，山東濟南250101）

應用創(chuàng)新型焊接專業(yè)教學改革與實踐

李嘉寧，劉 鵬，袁興棟

（山東建筑大學材料科學與工程學院，山東濟南250101）

為了更好地滿足社會對焊接應用創(chuàng)新型人才的需求，需切實做好應用焊接專業(yè)的創(chuàng)新型教學改革。有必要以“夠用、實用、高效”為原則，制定每門專業(yè)課程的課程能力標準，從而進一步加強對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)；積極推廣互動教學、項目導向、任務驅動等符合應用型教育特點的教學模式，充分調動學生的學習積極性。使學生能夠在未來的工作中具有較高的應用創(chuàng)新性，從而滿足我國工業(yè)發(fā)展的迫切需求。

焊接專業(yè)；創(chuàng)新性教學改革；多元化教學；課程優(yōu)化

0 前言

目前，焊接作為一種先進的制造技術，世界工程技術界已公認將焊接結構用鋼量作為衡量一個國家工業(yè)是否發(fā)達的主要考核指標。隨著我國現(xiàn)代制造業(yè)和加工業(yè)的高速發(fā)展，焊接在工業(yè)、農業(yè)、國防等方面的應用日益廣泛，焊接結構用鋼量大幅度上升。相應的社會對焊接人才的需求量大增，且我國是世界上最大的粗鋼生產國和鋼鐵材料使用國，作為重要的金屬連接工藝，焊接已成為我國鋼材加工的重要組成部分[1]。據統(tǒng)計，全球約有50％的鋼材需通過焊接成形。我國現(xiàn)今已成為世界焊接大國，急需現(xiàn)代焊接技術人才。在此高速發(fā)展的工業(yè)環(huán)境中，高校的現(xiàn)代化焊接教學任務變的尤為重要，已成為國家工業(yè)經濟發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1 焊接專業(yè)教學存在的問題

焊接專業(yè)教學方式是包括焊接教學內容、教學方法與手段、考核方式、實踐教學、師資培養(yǎng)、教學保障等諸多方面在內的系統(tǒng)工程。分析當前焊接應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學的現(xiàn)實情況后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1.1 焊接教學方式缺乏整合

在焊接實際教學過程中缺乏適合學生向典型職業(yè)崗位（如焊接工藝、焊接操作、焊接檢驗）角色轉變所需的專業(yè)技術書籍及資料。且當前焊接專業(yè)教學中存在理論教育與焊接實踐操作脫節(jié)，學生在學習過程中缺乏實踐機會，難以將課堂中所學知識完全運用于實際工業(yè)生產中，畢業(yè)學生工程應用經驗匱乏，不適合學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學中缺乏

與整個專業(yè)課程體系有機銜接的教輔教材，不利于學生建立系統(tǒng)的焊接知識體系。

1.2 多元化教學模式尚需改進

李克強總理曾要求，教學要走校企結合、產融結合、突出實戰(zhàn)和應用的辦學路子，需依托企業(yè)、貼近需求，建設和加強教學教學實訓基地。但在焊接實際教學當中，部分教師存在一門課件多年不變的現(xiàn)象，教學內容欠缺生動，講義和課件嚴重滯后。教學內容多是語言框架、靜態(tài)文字、簡單情景，針對焊接創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，缺乏深入研究，有針對性和實效性的專業(yè)教材編寫滯后，無法適應當今創(chuàng)新性焊接人才的培養(yǎng)。焊接專業(yè)教學模式單一也是制約焊接創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要因素[2]。

1.3 考核機制尚未完善

對焊接創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)還要注重過程性考核，強調平日表現(xiàn)，不能只單純強調考試成績而忽視了對平日表現(xiàn)的考核。考試方式也應多元化，不可只局限于試卷，而應將平日的作業(yè)也作為重要的考核指標，將焊接實踐動手操作、上機操作等也作為重要的考核指標。而目前焊接專業(yè)的教育對于那些影響培養(yǎng)質量的關鍵點，需明確改革進程，如考試制度的改革，是期末一錘定音，還是平時加期末考試的結合，是教考結合還是分離，這些影響焊接創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的問題要逐一解決。

1.4 焊接專業(yè)教學培養(yǎng)學生興趣的缺失

焊接屬于熱加工的一種，許多學生和家長看到焊條電弧焊產生高溫、煙塵和弧光，且焊接一線工作勞動強度較大且工作環(huán)境相對較差，潛意識里會產生一定程度抵觸情緒，造成該專業(yè)畢業(yè)生人數無法滿足企業(yè)需求。一部分學生對焊接專業(yè)的認識有很大的局限性，認為該專業(yè)技能要求較低，被人看不起，枯燥乏味，未來沒有發(fā)展前途，在社會中缺乏社會地位，這些錯誤的偏見都會對焊接專業(yè)的教學產生極大負面影響，以至學生在學習過程中出現(xiàn)一定的倦怠現(xiàn)象，不利于焊接教學活動的開展。

1.5 焊接專業(yè)精致化培養(yǎng)的缺失

在焊接的教學過程中，人才培養(yǎng)方式改革是一個系統(tǒng)工程。高校針對焊接方向應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏“教學做一體化”的課程教學模式，也缺乏推動教學方式多元化的方式。在教學中對于激勵學生焊接技術創(chuàng)新性、信息搜集與整理、團結協(xié)作、邏輯思維及多媒體制造等諸多能力的措施尚有欠缺，無法全方位培養(yǎng)焊接精英性人才。因此，對于焊接專業(yè)精致化課程的內容設置尚需進一步豐富。

2 應用創(chuàng)新型焊接專業(yè)教學改革措施

針對焊接專業(yè)教學內容、教學方法、考核方式、實踐教學等存在的諸多問題，及時解決這些問題已成為當前焊接專業(yè)教學的重要任務。隨著焊接技術的發(fā)展和焊接方向研究成果的不斷豐富，教師應根據行業(yè)實際和現(xiàn)代焊接的發(fā)展動態(tài)，隨時更新教學內容，做到焊接教學工作方面的以下幾點，保證焊接專業(yè)教學的與時俱進。

（1）專業(yè)學習與實踐相結合。

國內高校培養(yǎng)的本科生（工科）在實踐能力上相對薄弱，學生能接觸實際應用的情況很少。對于這些學生的畢業(yè)實習，是走馬觀花的看一遍，學生未能真正動手與實際的設備和產品接觸。這也就是為什么學生畢業(yè)后到社會中去，企業(yè)單位普遍反應學生的動手能力較差的原因。因此，必須使學生有在工廠的實際產生環(huán)境中進行實踐的機會，才能鍛煉學生的動手能力，才能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。當然，這方面學生能力的培養(yǎng)，還需相關的政策導向，使學校與企業(yè)加強合作，從而更好地培養(yǎng)出焊接創(chuàng)新性人才。在理論與實踐的一體化教學當中，讓學生在“做中學，學中做”，手腦并用，將理論與實踐有機的結合在一起。為了保證實訓和課程設計，將實訓內容分解為不同的技能環(huán)節(jié)和典型的工作任務，使實現(xiàn)實訓基地就是教室，邊學邊做，環(huán)環(huán)相扣，學做一體。且有必要對專業(yè)課程以“夠用、實用、高效”為原則，制定每門課的課程能力標準，從而進一步加強對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)[3-4]。

（2）形成完善的考核機制體系。

傳統(tǒng)的教學成果評價往往局限在學生成績考核的一個方面，由此造成的后果是只有等到考試的時候，教師才第一次了解到學生是否掌握了知識。這樣就在教學過程中錯失了對學生知識掌握程度的把關，將對學生學業(yè)有很大的影響。相應的焊接教學過程中，教師對教學質量沒有及時的改進，降低了課程質量提升的機會。因此，焊接教學過程中需要采用一種完善的考核機制來完成對學生的考核。如將平日作業(yè)的考核作為期末最終成績評定的重要因素，在之前提到的實踐工作中設立一套合理可行的考核實踐辦法，使學生意識到實踐課程的重要

性，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

（3）采取措施激發(fā)學生專業(yè)學習熱情。

積極推廣互動教學，項目導向、任務驅動等符合應用型教育特點的教學模式，充分調動學生學習的積極性。興趣是一個人傾向于知識、研究獲得某種知識的心里特征，它是推動人們求知的一種內在力量，對焊接專業(yè)大學生的興趣培養(yǎng)應始終貫穿于大學四年的學生與生活中，高校必須創(chuàng)造安全、良好的實訓氛圍和條件，提升同學們的個體興趣和情景興趣。在課堂外，強調學生的主體性，多為學生創(chuàng)造焊接實習的機會，多多尋求體驗式教學情景，活躍教學氣氛，使學生在相對寬松有趣的教學環(huán)境中學到更多知識。在焊接專業(yè)教學過程中，還需要指引學生對所學專業(yè)有一個正確認識，使學生看到所學專業(yè)的前景與重要性；另一方面，通過加強安全教育和完備的安全防護措施，來消除學生的畏懼心理，保障實訓教學的順利進行。

（4）焊接精品化課程的設置優(yōu)化。

從課程定位整體課程體系方面看，應該做一個階段性的教學規(guī)劃，步步深入，使課程結構具有延續(xù)性。如何進行教學內容的選取是一個課程是否成功的關鍵。課程教學內容的選擇要保證基礎、體現(xiàn)彈性，避免知識的堆砌和過度的闡釋?？勺裱韵略瓌t：第一，以最新的焊接實用技術為主要線索，強調新焊接技術的實用性，兼顧最新焊接技術原理的科學解析，以此為教材撰寫依據，對教學內容進行刪減；第二，以發(fā)展的眼光看待焊接精品課程，對新國內外焊接最新研究成果進行適當擴容，對教學內容進行增多、更新；第三，焊接實用與其科學原理結合，掌握焊接現(xiàn)象與理論的一些特殊規(guī)律，以理論詮釋技術原理，從而更好地吃透新焊接技術；第四，將培養(yǎng)學生的焊接實用技術創(chuàng)新能力與理論分析相結合，為學生后期新焊接課程的學習打下基礎[5]。

焊接精品課程的導學設計也是焊接教學設計的重中之重，是調動學生學習主體性的重要環(huán)節(jié)，它不僅存在于課程的前期也存在于學期的中期與后期階段。在焊接導學設計中，教學初期事宜于采用“環(huán)境導學”和“目標導學”，可以通過文獻資料、圖片資料等的組合讓學生進入到將要學習的焊接環(huán)境中，確定時間縱向坐標，同時提供不同難易度的學習線索和資源，供不同程度的學習者確定學習任務與目標，并根據課程設置、教學資源的情況指導其制訂課程學習計劃。在具體的學習過程中遵循“實用入手—概念導引—觀察思考—知識擴容—練習鞏固—回饋矯正—形成能力”的過程，采用問題式導學、目標式導學、反思式導學等不同方式幫助學生完成學習。

按照對培養(yǎng)應用創(chuàng)新型焊接人才培養(yǎng)內涵理解，本研究構建由教學方式、教學體系、施教對象、教學精品化分別形成的四個主體面相互鄰接以及包圍的知識體系（包括專業(yè)基礎與應用知識精化、專業(yè)實踐知識和專業(yè)激勵擴展）而組成的4面立體模型，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新型焊接人才培養(yǎng)模式

3 結論

新時代焊接技術的發(fā)展，更多的是需要高素質、高實踐性與全面發(fā)展的復合型焊接專業(yè)人才。對于焊接專業(yè)的學生而言，在扎實掌握專業(yè)知識之外，焊接實踐應用方面能力的培養(yǎng)也至關重要?？茖W合理的設置焊接課程，在焊接實踐中進行教學，推動所有高校焊接教育的改革，已是時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的必然需求。只有不斷地致力于新時代焊接教學的研究與探索，才能推進我國焊接方向的高等教育事業(yè)不斷向前。

[1]李桓，朱艷麗，羅震，等.搶抓機遇，迎接挑戰(zhàn)—展望新時期我國焊接專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展[J].電焊機，2014，44（8）：1-5.

[2]蘭虎，鄭紅艷，陶祖?zhèn)?強化實踐教學—培養(yǎng)焊接技能人才[J].焊接，2011（9）：66-68.

[3]劉會杰.焊接冶金學課程改革與教學實踐[J].焊接，2010（10）：1-3.

[4]夏海巖.焊接專業(yè)理實一體教學的探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（9）：39.

[5]岳麗杰.焊接專業(yè)教學改革探索[J].科技信息，2009（24）：25-28.

Reformation and practice of education of innovative applicable welding major

LI Jianing，LIU Peng，YUAN Xingdong
（School of Materials Science and Engineering，Shandong Jianzhu University，Ji'nan 250101，China）

In order to satisfy the requirement of the society to the innovative applicable welding talented people,the innovative reformation of the education of the applicable welding major should be made practically.Curriculum ability standard of all professional course should be developed according to the principles of"sufficiency,application,high efficiency"in order to strengthen the training of the innovative applicable talented people;interactive teaching,project-oriented,task driven,etc.that according with the characteristics of the applicable education should also be further extended in order to arouse the studying enthusiasm of the students.To enable students to have a high innovative applications in the future work in order to meet the urgent needs of our industrial development.

welding industry；innovative education reformation；diversified teaching；curriculum optimization

TG47

B

1001-2303（2016）08-0119-03

10.7512/j.issn.1001-2303.2016.08.29

2015-08-21；

2016-03-06

李嘉寧（1982—），男，山東濟南人，講師，博士，主要從事激光增材制造方向的研究工作。