西藏高校英語(yǔ)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置反思

王歡

（西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 陜西咸陽(yáng) 712082）

西藏高校英語(yǔ)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置反思

王歡

（西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 陜西咸陽(yáng) 712082）

西藏高校英語(yǔ)（師范）專業(yè)為西藏基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)了許多英語(yǔ)師資，然而西藏高校目前的英語(yǔ)（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案方面仍然沒(méi)有完全契合西藏社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。本文對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行反思，認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，未能突出西藏特色；課程設(shè)置中存在語(yǔ)言技能課時(shí)較多、專業(yè)知識(shí)課程較少、針對(duì)西藏特點(diǎn)的教育教學(xué)類課程缺乏等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，提出了一些改進(jìn)的建議和措施。

西藏高校；英語(yǔ)（師范）專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；反思

《中國(guó)教育報(bào)》2015年8月15日一篇報(bào)道指出，西藏日喀則地區(qū)2014年中考英語(yǔ)排名第一的學(xué)校平均分為27分，2015年為35分（英語(yǔ)科目滿分為100分）。中小學(xué)階段英語(yǔ)教育的不足直接影響到了學(xué)生高考時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)，甚至很多少數(shù)民族高考考生干脆放棄英語(yǔ)。以西藏民族大學(xué)為例，按照該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)定，每年招收的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行分層次分班教學(xué)，高考成績(jī)?cè)?9分及以下者編排在最低層次的初級(jí)班，而分編在初級(jí)班的學(xué)生絕大多數(shù)為區(qū)內(nèi)藏族生源。

造成上述這一現(xiàn)象的主要原因之一便是西藏基礎(chǔ)教育階段缺乏合格的英語(yǔ)師資。由于自然環(huán)境等原因，區(qū)外高校的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生很少選擇前往西藏就業(yè)，更不會(huì)選擇去西藏從事教育行業(yè)，因此西藏高校英語(yǔ)專業(yè)便成了西藏基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)師資培養(yǎng)的主要陣地，而英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量決定了其是否能為西藏輸送合格人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，大力提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。2016年底教育部即將頒布《高等學(xué)校英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）。按照

教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)年度工作安排，《國(guó)標(biāo)》出臺(tái)后，各高校英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)人才的需求，制訂符合學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)條件的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。盡管《國(guó)標(biāo)》還未最終印制出來(lái)，英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)在各類會(huì)議中予以闡述，并且許多專家已經(jīng)在《中國(guó)外語(yǔ)》、《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)界》等期刊上發(fā)表文章對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)解讀，提出人才培養(yǎng)目標(biāo)為“英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)專業(yè)人才”，要凸顯“知識(shí)、能力和素養(yǎng)”三個(gè)方面。[1]

西藏自治區(qū)目前共有高等院校（含本專科）6所，其中設(shè)有英語(yǔ)（師范）專業(yè)的有：西藏大學(xué)和西藏民族大學(xué)。這兩所學(xué)校為西藏基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)了大量英語(yǔ)教師。然而，就即將頒布的《國(guó)標(biāo)》以及西藏的實(shí)際情況而言，兩所高校英語(yǔ)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否具有針對(duì)性？課程設(shè)置是否存在問(wèn)題，存在哪些問(wèn)題？這些都需要進(jìn)行思考。本文將結(jié)合西藏高校英語(yǔ)（師范）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就其目前人才培養(yǎng)中的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行反思。

一、西藏高校英語(yǔ)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的依據(jù)，因此培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)較為明確。西藏大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)比較寬泛，僅僅提到了本專業(yè)畢業(yè)生可以從事英語(yǔ)教育行業(yè)。西藏民族大學(xué)則專門制定了英語(yǔ)（師范）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并在描述中明確了英語(yǔ)教育教學(xué)。從兩所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的表述來(lái)看，都非?？粗貙W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，均提出要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。此外，兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都表明了面向西藏、服務(wù)西藏，如西藏大學(xué)為“靠得住、用得上、留得下”，西藏民族大學(xué)為“能勝任西藏自治區(qū)中、小學(xué)……”，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1：培養(yǎng)目標(biāo)差異

（二）課程設(shè)置

兩所高校現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修（方向）課、專業(yè)選修課。其中，公共課程以加強(qiáng)思想政治教育，促進(jìn)身心健康，豐富跨學(xué)科知識(shí)，提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)，由各學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一設(shè)定，本文不再討論。值得關(guān)注的是，針對(duì)區(qū)外生源學(xué)生不會(huì)藏語(yǔ)，兩所學(xué)校公共課程中均開(kāi)設(shè)了藏語(yǔ)課程（第三學(xué)年）。專業(yè)課程設(shè)置是一個(gè)專業(yè)的核心內(nèi)涵,規(guī)定了該專業(yè)學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。兩所高校的具體課程設(shè)置情況見(jiàn)表2。

從表2所示的兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)：

1、專業(yè)基礎(chǔ)課。兩所高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課主要為聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等傳統(tǒng)語(yǔ)言技能類課程，專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)數(shù)分別占到51.1%和44.76%。表明兩所高校在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中仍然將學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展作為重點(diǎn)。

2、專業(yè)必修/方向課。兩所學(xué)校的專業(yè)必修/方向課課時(shí)數(shù)所占比例分別為20.5%和15%。兩所高校均開(kāi)設(shè)了文學(xué)、文化、翻譯課程；在凸顯師范方向方面，西藏大學(xué)在專業(yè)方向課中開(kāi)設(shè)的師范類必修課程有心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、教育名著選讀；西藏民族大學(xué)開(kāi)設(shè)有心理學(xué)、教育學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)理論與方法、英語(yǔ)測(cè)試。兩所大學(xué)開(kāi)設(shè)的師范類課程都是基本師范類課程，開(kāi)設(shè)的有關(guān)英語(yǔ)教育教學(xué)類的課程都只有兩門，專業(yè)課程沒(méi)有顯示出

英語(yǔ)師范特色。

3、專業(yè)選修課。西藏大學(xué)沒(méi)有設(shè)立專業(yè)選修課，西藏民族大學(xué)為學(xué)生提供了與師范相關(guān)的專業(yè)選修課，涵蓋了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)技能、教育研究方法等。豐富多樣的專業(yè)選修課可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生教育教學(xué)能力的提升。

表2：課程設(shè)置情況

二、存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面

兩所高校的培養(yǎng)目標(biāo)在總體描述上都符合國(guó)標(biāo)提出的要求，但仍然存在以下問(wèn)題：

1、西藏大學(xué)目前沒(méi)有專門制定英語(yǔ)（師范）專業(yè)的培養(yǎng)方案，缺少針對(duì)性，因而沒(méi)有自身的培養(yǎng)特色，對(duì)人才培養(yǎng)沒(méi)有提出明確的目標(biāo)，可能會(huì)削弱對(duì)教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性。

2、西藏民族大學(xué)在表述中雖然已經(jīng)提出了一些具體的要求，并且突出了師范性質(zhì)，但是沒(méi)能提出學(xué)生應(yīng)該了解西藏教育和區(qū)內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容。

3、兩所高校在培養(yǎng)目標(biāo)中都提到了面向西藏，但只是簡(jiǎn)單的描述為“面向”，對(duì)于畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)對(duì)西藏和西藏基礎(chǔ)教育有哪些了解并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)描寫，不能夠充分體現(xiàn)西藏特色。

學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)不同于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性質(zhì)的，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)在遵從國(guó)標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)盡可能地進(jìn)行詳細(xì)描述，提出一些具體的要求，才能體現(xiàn)出學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的特色。

（二）課程設(shè)置方面

從兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程類別和各類課程的課時(shí)比例可以看出：

1、技能課開(kāi)設(shè)不符合現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的趨勢(shì)

目前，西藏高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置均基于語(yǔ)言技能或以語(yǔ)言技能為中心的框架。常俊躍提出，“人為地將語(yǔ)言分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等單一技能進(jìn)行學(xué)習(xí)是違反了語(yǔ)言本身的性質(zhì)?！盵2](P938]而兩所學(xué)校仍然沿用了傳統(tǒng)的以單一技能為主的基礎(chǔ)課程，對(duì)

于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力并非是最有效的方式。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課偏多、專業(yè)必修/方向課較少

從兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程比例來(lái)看，學(xué)科基礎(chǔ)課時(shí)達(dá)到了45-50%，但專業(yè)必修/方向課程開(kāi)設(shè)不足，尤其是師范類課程門數(shù)和比例較少。盡管兩所學(xué)校均開(kāi)設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，但是門類較少，會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為教師就是應(yīng)該只關(guān)注課堂教學(xué)，不足以讓學(xué)生對(duì)教育教學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，未能達(dá)到培養(yǎng)師范生的目的。

3、沒(méi)有具體的實(shí)習(xí)實(shí)踐要求

兩所高校的培養(yǎng)方案對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐并未進(jìn)行明確的描述，也沒(méi)有提出學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)該掌握何種能力，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才和能力培養(yǎng)的要求。

上述幾點(diǎn)可以看出，目前西藏高校英語(yǔ)（師范）專業(yè)的課程設(shè)置以語(yǔ)言技能為主，其專業(yè)特色不突出，課程設(shè)置沒(méi)有知識(shí)體系，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐較為零散，沒(méi)有核心能力的培養(yǎng)。

三、建議及措施

（一）制定符合地方實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)既要依照國(guó)家政策要求，還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和地方的需求，因此培養(yǎng)目標(biāo)制定應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮。

首先，西藏高校英語(yǔ)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到《國(guó)標(biāo)》提出的基本要求。《國(guó)標(biāo)》指出，“英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)專業(yè)人才”。[3](P116）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)目標(biāo)是該專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言能力和知識(shí)素養(yǎng)方面所必須達(dá)到的基本要求。因此，在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中一定要達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

其次，2012年教育部頒布了《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從四個(gè)方面和三個(gè)維度提出了具體要求。四個(gè)方面為“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”。三個(gè)維度為“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”。[4]我們的培養(yǎng)目標(biāo)是為西藏基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)英語(yǔ)教師，因此目標(biāo)制定一定要符合中小學(xué)教師專業(yè)中關(guān)于英語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的描述。

第三，要結(jié)合西藏基礎(chǔ)教育階段對(duì)英語(yǔ)教師素質(zhì)的具體需求。據(jù)西藏民族大學(xué)英語(yǔ)（師范）專業(yè)畢業(yè)生反饋，漢族英語(yǔ)教師占到西藏英語(yǔ)教師的多數(shù)，而西藏小學(xué)、初中階段的學(xué)生多數(shù)為藏族，多數(shù)漢族教師盡管在校期間學(xué)習(xí)過(guò)藏語(yǔ)，但藏語(yǔ)水平仍然有限，在與學(xué)生的交流中存在障礙。許多漢族教師也表示，與少數(shù)民族教師相比，盡管他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力上有一定的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生作解釋時(shí)往往學(xué)生的母語(yǔ)更能理解。此外，英語(yǔ)教師大多是在區(qū)外成長(zhǎng)，對(duì)西藏的文化了解較為膚淺，并沒(méi)有深入的體會(huì)，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的生活行為習(xí)慣并不能真正的理解，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也缺乏理性的認(rèn)識(shí)。

綜合上述三點(diǎn)，西藏高校英語(yǔ)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為，“旨在培養(yǎng)具有良好品德，熱愛(ài)教育事業(yè)，熟悉我國(guó)的民族理論和民族政策，具有國(guó)際視野、廣博的人文知識(shí)和人文素養(yǎng)，英語(yǔ)基本功扎實(shí)，掌握語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，通曉教育教學(xué)理論，熟悉了解西藏和西藏學(xué)生的情況，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能勝任西藏自治區(qū)中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究任務(wù)的應(yīng)用型人才?！毙枰赋龅氖牵Ｅc校之間存在差異，培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所不同，西藏各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)本校的師資情況和學(xué)校的具體教學(xué)條件制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為下一步的課程設(shè)置提供合理的依據(jù)。

（二）設(shè)定突出特色的專業(yè)課程

課程設(shè)置與教學(xué)模式的改革是相輔相成的，合理的課程設(shè)置是創(chuàng)新教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。在課程設(shè)置及課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“以語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)”的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，帶動(dòng)語(yǔ)言輸入，提升教學(xué)效果。[5]按照《國(guó)標(biāo)》，可將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課三類，并加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置改革過(guò)去課程不連貫性以及將技能分割教學(xué)的方式。文秋芳教授強(qiáng)調(diào)輸出

導(dǎo)向的教學(xué)法。與傳統(tǒng)的以聽(tīng)力、閱讀輸入為先導(dǎo)不同，要求學(xué)生進(jìn)行說(shuō)、寫、譯等輸出訓(xùn)練，在輸出中發(fā)現(xiàn)不足，然后主動(dòng)在后續(xù)的聽(tīng)、讀等語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)和提升。[6]因此，將過(guò)去的聽(tīng)力和口語(yǔ)課結(jié)合為“視聽(tīng)說(shuō)”，閱讀課與寫作課合并開(kāi)設(shè)為“閱讀與寫作”課，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。具體方案如下：

上述方案整合了技能課程，壓縮了技能課課時(shí)，降低了語(yǔ)言技能課所占比例，在總體課時(shí)數(shù)不變的情況下，為專業(yè)必修課節(jié)省出課時(shí)。但需要注意的是，課時(shí)數(shù)的減少不意味著降低對(duì)語(yǔ)言技能課程教學(xué)質(zhì)量的要求，而是將更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)留在課外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

2、專業(yè)必修課

根據(jù)《國(guó)標(biāo)》的精神，“各?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)定位、地域需求、學(xué)校優(yōu)勢(shì)和學(xué)生實(shí)際設(shè)置一定比例的特色課程和學(xué)分”。[7](P16)英語(yǔ)（師范）專業(yè)是為西藏培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師，因此專業(yè)必修課開(kāi)設(shè)要符合西藏實(shí)際，凸顯出西藏特色。當(dāng)前西藏農(nóng)牧地區(qū)，比較普遍存在群體性英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。主要原因有兩方面：一是外部環(huán)境，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校等條件的制約以及教育政策實(shí)施過(guò)程中的因地制宜問(wèn)題；二是學(xué)生自身因素，包括母語(yǔ)影響、三語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平和對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度等。

因此，課程設(shè)置上要保證畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)西藏特殊的教育環(huán)境以及將要面臨的授課對(duì)象。西藏中小學(xué)階段的學(xué)生主體以藏族為主，藏族學(xué)生母語(yǔ)為藏語(yǔ)，對(duì)于大多數(shù)漢族師范生來(lái)講，盡管兩所高校都設(shè)置有藏語(yǔ)課程（必修），他們對(duì)于藏語(yǔ)的了解不是很深刻，需要開(kāi)設(shè)藏英對(duì)比、藏族文化介紹、西藏歷史等相關(guān)課程，幫助學(xué)生更加全面深入地了解藏族文化和歷史，解決他們將來(lái)在工作過(guò)程中可能存在的困難與問(wèn)題。

此外，作為英語(yǔ)（師范）專業(yè)的學(xué)生，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，要將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展盡早納入課程體系。除去傳統(tǒng)的文學(xué)、文化、翻譯課程，可以增加相關(guān)的教育教學(xué)類專業(yè)課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新教材分析、英語(yǔ)教師職業(yè)技能、英語(yǔ)教學(xué)理論與方法、二語(yǔ)習(xí)得概論等。

3、專業(yè)選修課

“在不影響英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)的情況下，應(yīng)適當(dāng)縮減英語(yǔ)專業(yè)類課程的比例，增加公共基礎(chǔ)課、教育類課程和教育實(shí)踐課程的門數(shù)及課時(shí)”。[8](P35）英語(yǔ)專業(yè)不僅僅要注重技能訓(xùn)練，更重要的是要有其學(xué)科內(nèi)涵，而學(xué)科內(nèi)涵體現(xiàn)在課程設(shè)置上。因此，可開(kāi)設(shè)專業(yè)方向課，提高學(xué)生專業(yè)能力。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孫有中、金利民教授提出英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置應(yīng)該以語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、跨文化、國(guó)別研究、跨文化等方向?yàn)橹鱗9]，提供課程模塊供學(xué)生進(jìn)行選擇。西藏各高校可以根據(jù)師資情況開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)層面。低年級(jí)開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課程,以啟發(fā)式的入門課程為主。而在高年級(jí)階段,再側(cè)重有一定深度、較為細(xì)化的專題研究。這樣的設(shè)置既保證了知識(shí)的系統(tǒng)化，也兼顧了課程的針對(duì)性、深度和廣度。[10](P622）此外，各高校還可利用網(wǎng)絡(luò)課程補(bǔ)充一些由于師資缺乏而無(wú)法開(kāi)設(shè)的課程。

4、實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

在正常的課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。第一、二年的教學(xué)實(shí)踐以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為主，可以開(kāi)展演講比賽、英美國(guó)家文化知識(shí)競(jìng)賽、配音大賽、寫作大賽等以語(yǔ)言運(yùn)用為主的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)性的辯論賽、口語(yǔ)比賽等。第三年要開(kāi)始加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，可以組織安排一些教學(xué)技能、教案設(shè)計(jì)、教材分析等與教育教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。第四年安排學(xué)生前往西藏各個(gè)中小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)可以結(jié)合自身的情況開(kāi)始畢業(yè)論文的撰寫，畢業(yè)論文選題建議以語(yǔ)言學(xué)習(xí)或教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容為主，促使讓學(xué)生將本科階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面總結(jié)。

康艷和程曉堂的研究發(fā)現(xiàn)，“源于教師自身經(jīng)歷和作為學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的觀察的教師認(rèn)知仍然

是影響其教學(xué)的核心信念，處于認(rèn)知的‘強(qiáng)勢(shì)’地位，決定了教師在課堂中采取何種教學(xué)行為?！盵11](P57）由于西藏中小學(xué)英語(yǔ)師資缺乏，畢業(yè)生到工作單位后需要馬上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在不熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的情況下，倉(cāng)促上崗，必然會(huì)感到無(wú)所適從。因此，在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的力度，利用暑期安排學(xué)生前往西藏的各個(gè)中小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生盡早熟悉西藏基礎(chǔ)教育狀況，感知實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié) 語(yǔ)

西藏高校的英語(yǔ)專業(yè)一直以來(lái)追求與國(guó)家和地方需求結(jié)合，先后創(chuàng)辦了英語(yǔ)（旅游）、英語(yǔ)（英藏翻譯）、英語(yǔ)+印地語(yǔ)、英語(yǔ)（師范）專業(yè)等方向。但在近年的英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展中，由于片面追求開(kāi)設(shè)特色專業(yè)，對(duì)西藏社會(huì)最需要的基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)師資培養(yǎng)有所忽略，與全國(guó)其他高校的英語(yǔ)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有區(qū)別，尤其是在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置方面沒(méi)有突出西藏特色。因此，西藏高校英語(yǔ)（師范）專業(yè)的發(fā)展要依照《國(guó)標(biāo)》所提出的基本要求，同時(shí)兼顧西藏社會(huì)發(fā)展需求，盡快尋找適合自己的出路，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革，建設(shè)有西藏高校自身特色的英語(yǔ)（師范）專業(yè)，為西藏基礎(chǔ)教育輸送合格的英語(yǔ)師資。

[1]王立非,葛海玲.我國(guó)英語(yǔ)類專業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)、能力共核及差異:國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].外語(yǔ)界,2015(5).

[2]?？≤S,趙永青,趙秀艷.關(guān)于我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013 (6).

[3]仲偉合,潘鳴威.論《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的制定——?jiǎng)?chuàng)新與思考[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2015(1).

[4]中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）[EB/OL].http://www.gov.cn/ zwgk/2012-09/14/content_2224534.htm

[5]仲偉合.英語(yǔ)類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2014(1).

[6]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2015(4).

[7]馮光武.新一輪英語(yǔ)類專業(yè)教育改革:回顧與展望[J].外語(yǔ)界,2016(1).

[8]陳立乾.民族地區(qū)綜合性院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出培養(yǎng)中小學(xué)師資教育教學(xué)特色[J].民族教育研究,2013 (1).

[9]孫有中,金利民.英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置改革初探[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010(4).

[10]李夢(mèng)遙,張逸辰.兩岸三地英語(yǔ)本科階段課程設(shè)置比較[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2011(4).

[11]康艷,程曉堂.從新手英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)看師范畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2013(1).

[責(zé)任編輯 劉曉艷]

[校 對(duì) 夏 陽(yáng)]

H319

A

1003-8388（2016）05-0147-06

2016-06-17

王歡(1982-)，女，滿族，黑龍江加格達(dá)奇人，現(xiàn)為西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樯贁?shù)民族外語(yǔ)教育，教師教育。

本文系國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘內(nèi)容為依托，輸出為驅(qū)動(dòng)’理念的西藏高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建”（項(xiàng)目號(hào)：15079）的階段性成果。