《園林設計初步》課程教學改革研究

文/趙夢蕾﹑毛志遠﹑穆金艷 河南科技學院 河南新鄉(xiāng) 453003

《園林設計初步》課程教學改革研究

文/趙夢蕾﹑毛志遠﹑穆金艷 河南科技學院 河南新鄉(xiāng) 453003

《園林設計初步》是園林專業(yè)的基礎課程，也是園林專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課程。文章針對河南科技學院《園林設計初步》教學現(xiàn)狀進行分析，在實際問題分析的基礎上提出課程教學改革思路。通過針對專業(yè)定制課程模塊，強化繪圖記憶，靈活使用教材以及改革教學方法，有效改善《園林設計初步》的教學效果，以期為后續(xù)的課程改革提供經(jīng)驗。

園林設計初步；基礎教學；教學改革

1、前言

風景園林專業(yè)在2011年成為國家一級學科，研究內容涉及到規(guī)劃﹑設計﹑保護﹑建設和管理戶外自然及人工境遇[1]。對于剛進入本專業(yè)的大一或大二學生而言，這些內容都較抽象，較難理解?！秷@林設計初步》是園林專業(yè)本科生首先接觸的第一門專業(yè)基礎課，對于學生來說，是一個啟蒙課程，需要授課過程中對于專業(yè)的相關知識有所體現(xiàn)，引導其對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣與探索精神，為后續(xù)園林專業(yè)核心課程教學的開展做好鋪墊，重點在于培養(yǎng)學生的學習動力以及審美情趣。

因此，如何進行課程建設以及教學實驗模塊的更新，使之適應新形勢下教育教學改革趨勢，一直是專業(yè)基礎教學改革研究中的重要課題[2]。

2、課程教學現(xiàn)狀問題分析

河南科技學院園林本科專業(yè)開設于2000年，風景園林本科專業(yè)開設于2014年?！秷@林設計初步》課程園林專業(yè)開設于大二上學期，而風景園林專業(yè)開設于大一下學期，都是專業(yè)的入門基礎教學課程。根據(jù)近幾年學生的反饋以及自身的教學實踐，課程教學現(xiàn)狀還存在有一些不足。

2.1 教學課程設置未及時更新

隨著教學改革的開展，特別是風景園林專業(yè)的開設，對《園林設計初步》提出了更高的要求。在專業(yè)定位上，園林專業(yè)側重培養(yǎng)學生基礎設計及植物應用的能力，風景園林專業(yè)側重培養(yǎng)學生基礎設計及宏觀規(guī)劃的能力，更強調設計思維與空間思維的能力。但對于兩個專業(yè)本門課程的課程設置上，暫時采取的同一標準，未體現(xiàn)差異。另外，課程內容設置版塊上針對學生專業(yè)的引導較少，導致在課程結束時仍舊有同學不明白本門課程與專業(yè)學習的關系。

2.2 開課時間上與后續(xù)課程銜接不夠

《園林設計初步》基礎課開設之后，有《園林藝術》﹑《園林規(guī)劃設計》﹑《園林建筑》等專業(yè)課程的跟進，這些課程在大三上學期集中開設，實驗課程都有50%左右的比重，需要繪制大量圖紙。而在《園林設計初步》與這些課程之間的一年時間里，學生幾乎沒有繪圖的練習，對于學生而言，容易產(chǎn)生不知如何下手而消極繪圖的影響。因此，在《園林設計初步》課程中如何強化學生的繪圖記憶也是一個亟需探討的問題。

2.3 教材內容與課程要求吻合度不夠

大一大二的新生對于教材的依賴心理比較強烈，現(xiàn)在采用的教材是鄭州大學出版社出版的趙倩﹑鄭樹景主編的《平面構成》與鄭樹景﹑趙磊主編的《色彩構成》，兩本書針對形態(tài)構成部分的平面構成與色彩構成有詳細的解讀，但從課程整體內容架構上來說，缺少立體構成的內容，與專業(yè)的聯(lián)系性也不夠強。

2.4 教學方法上對學生主體性強調不夠

《園林設計初步》課程分為理論與實驗兩個模塊。在理論部分主要采用講授法，對于園林專業(yè)而言，采用班級合上的方式，與學生互動較少，教師很難感受到學生的反饋信息，教學效果一般。對于風景園林專業(yè)而言，因為人數(shù)少，課堂講授效果較好。在實驗部分主要采用分組法，但因為實驗室有限，沒有形成一個良好的討論氛圍，較難產(chǎn)生優(yōu)秀作品。

3、課程教學改革措施

3.1 及時更新改革教學內容，針對專業(yè)定制課程模塊

3.1.1 相關院?！秷@林設計初步》課程設置

《園林設計初步》課程不同的學校課程設置不盡相同，名稱也不盡相同。依托工科背景成立的風景園林專業(yè)，如東南大學﹑天津大學﹑華中科技大學﹑合肥工業(yè)大學等，課程設置以建筑設計初步為主體，側重渲染和制圖以及建筑設計入門；依托農(nóng)科背景成立的風景園林專業(yè)，如北京林業(yè)大學﹑南京林業(yè)大學等，課程設置側重形態(tài)構成及園林設計入門（表1）。北京林業(yè)大學課程強調制圖基礎﹑造型基礎及表現(xiàn)技法的綜合訓練。南京林業(yè)大學在2008改革之后，將園林制圖﹑設計表現(xiàn)作為獨立的課程來設置，設計初步重視建立學生的專業(yè)思維與態(tài)度。

表1：《園林設計初步》課程設置對比

3.1.2 河南科技學院《園林設計初步》課程設置

《園林設計初步》課程設置現(xiàn)階段集中于形態(tài)構成的訓練，包括平面構成﹑色彩構成和立體構成（表2），重點培養(yǎng)學生抽象思維﹑從平面到空間的思維能力。課程設置共64個學時，其中實驗課時32學時。

表2：《園林設計初步》課程設置

3.1.3 課程教學內容改革思路

為了能夠引導學生很好地對專業(yè)有一個概括性的了解，也為了讓學生能在進入大三專業(yè)課學習時不至于束手無策，《園林設計初步》課程在內容設置上需要涵蓋園林概論﹑造型基礎﹑園林制圖﹑表現(xiàn)技法以及設計入門這些內容，從表2中可以看出園林概論﹑造型基礎﹑表現(xiàn)技法內容都有涉及，而園林制圖作為獨立的一門課程開設于大二上學期，主要缺少設計入門部分。由于學時有限，就更需要在授課過程中有意識地調整各部分課時分配，更有利于導向專業(yè)的學習（表3）。

表3：《園林設計初步》課程設置調整

（1）增加園林設計表現(xiàn)技法初步課時

在《園林設計初步》課程設置中，表現(xiàn)技法僅有4個學時，主要講授繪圖有關工具的使用，對于園林基本要素的表現(xiàn)方法涉及較少，缺乏系統(tǒng)地講授，很多同學到了大三都不能很好地掌握園林基本要素的表現(xiàn)方法，增加此部分課時也可以為之后的學習打下基礎。

（2）減少平面構成及色彩構成課時

平面構成﹑色彩構成及立體構成都是訓練學生造型能力的課程，優(yōu)點是能夠培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的造型能力，但缺點是與專業(yè)較難聯(lián)系。在平面構成中需要學生花費大部分的精力在簡單構成及復雜構成的練習中，在色彩構成中部分理論知識與大一的色彩課程內容重復，強調對于渲染技法的掌握，反而忽略了學生對于園林專業(yè)場景﹑環(huán)境與空間的認知，專業(yè)聯(lián)系性較弱。因此可以適當減少此部分課時。

（3）增加園林設計入門的內容，與立體構成內容相結合

從《園林設計初步》到園林規(guī)劃設計﹑園林建筑，需要一定的過渡，增加此部分內容，能夠使學生更好更快的進入專業(yè)學習的狀態(tài)中，并在內容上與立體構成相結合，如在實驗課程的設置上，增加專業(yè)限定性，引導學生測繪園林場所，制作園林模型等。

（4）針對不同專業(yè)進行局部調整

園林專業(yè)與風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標不同，在《園林設計初步》課程內容設置上可以進行局部調整。因為風景園林專業(yè)課程開設于大一下學期，與素描﹑色彩課程同時進行，因此對于色彩構成部分的內容可大大減少，另外在實驗環(huán)節(jié)部分可增加課時，并適當增加難度，

3.2 強化繪圖記憶

園林專業(yè)是實踐性較強的一門學科，對于學生圖紙繪制的要求較高，尤其是手繪能力的培養(yǎng)。從《園林設計初步》到園林規(guī)劃設計等專業(yè)課之間的銜接除了增加園林設計入門課時，還可以輔助通過對學生繪圖記憶的強化來完成。

在《園林設計初步》課程實驗設置中，強調園林專業(yè)知識的融入，強化繪圖記憶。在園林要素表現(xiàn)技法練習中，通過線條的練習以及園林要素表現(xiàn)技法的聯(lián)系，引導學生進入專業(yè)。在平面構成練習中，選擇一些園林經(jīng)典作品，如彼得沃克的伯納特公園景觀設計，講解作品，并引導學生進行抽象簡化為點線面作品；以一副點線面作品為基礎，運用其線條構圖結構，自行設計一園林景觀作品。在色彩構成練習中，以園林要素植物﹑山石等做素材，做明度九調和色彩混合。在園林測繪和園林模型制作中，強調設計草圖到正圖的繪制和應用，避免空想直接做而導致比例失調。

3.3 靈活使用教材

現(xiàn)行使用教材對于園林設計入門的內容涉及較少，對于如何培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣以及引導學生進入園林專業(yè)有著不可避免的弱點。

首先教材的選用應建立在全面分析的基礎上?！秷@林設計初步》課程教材較多，如中國林業(yè)出版社出版的石宏義編著的《園林設計初步》，內容涵蓋園林基本理論﹑中外園林歷史﹑表現(xiàn)技法﹑園林設計與構成部分以及園林設計入門，但表現(xiàn)技法一章中未涉及園林要素的表達，而中外園林歷史與色彩構成中水彩渲染等內容與園林史和色彩課程的內容重復；如武漢理工出版社出版的吳曉華等編著的《園林設計初步》，全面講述了園林要素的認知與表現(xiàn)﹑園林效果圖的表現(xiàn)﹑園林設計與平面構成﹑園林設計基本方法以及園林設計表現(xiàn)技法各方面內容，其中園林設計與平面構成結合較好，推薦選用。

其次教材的使用應針對課程設置有刪減有側重，綜合課程設置，靈活使用教材卻并不依賴教材。結合專業(yè)與本校學生的實際特點，對于與其他課程重復講述的模塊可以刪除，對于需要結合實際特點的教學模塊，可以設置有針對性的實驗，提高課程教學的效率[7]。

3.4 改革教學方法

3.4.1 重視教學中的過程性

《園林設計初步》強調學生繪圖能力及動手能力的訓練，而較好的階段性成果，往往能有一個較好地結果，因此教學中更強調過程。在每一個實驗模塊中，重視階段性成果以及最終成果的點評，能夠引發(fā)學生互相討論，發(fā)掘問題解決的多種可能性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。點評方式一種可以老師為主體，階段點評結合結果點評，一種可以學生為主體，學生講解大家討論，可靈活使用。

3.4.2 引入現(xiàn)代電子信息技術輔助教學[2]

在傳統(tǒng)教學中，主要運用板書﹑多媒體進行授課，多媒體以幻燈片PPT為主，學生長時間頂著屏幕較易產(chǎn)生疲勞，可以引入現(xiàn)代電子信息技術來輔助教學，如運用錄像﹑VCD演示等方法，在平面構成﹑色彩構成環(huán)節(jié)還可以利用計算機對一些構成方法進行動態(tài)演示，以提高教學效率。

3.4.3 以學生為中心，強化動手能力訓練

學生在教師為主體的講授中易缺乏分析構思的能力，在實驗中，即使有一些好的想法，也易無法將其變成圖示語言，以致流產(chǎn)。在授課過程中，有意識地培養(yǎng)學生表達自己構思設計的能力，如在平面構成模塊中，課堂中設置小練習如快速分析構成骨骼﹑構圖圖底轉換﹑相似圖形的轉換等，在園林測繪模塊中，針對園林的某一要素﹑空間形式等進行圖示分析，以提高學生的形象創(chuàng)造能力以及圖示表達能力。

結語：

《園林設計初步》在專業(yè)課程中是最為基礎的一門課程，教學效果也影響著其他專業(yè)課程教學的展開。在課程改革的背景下，針對本校的實際情況，提出及時更新改革教學內容，針對專業(yè)定制課程模塊﹑強化繪圖記憶﹑靈活使用教材﹑改革教學方法等方法，希望在今后的教學實踐中能夠不斷完善，真正培養(yǎng)出有知識能創(chuàng)新的學生。

[1]王曉博.關于風景園林學科本科生設計初步課程的思考，華中建筑，2014(07):175-179

[2]陳靜勇,高丕基,孫克真,楊琳.《設計初步》課教學模式的變革與設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，北京建筑工程學院學報，2001.03 (17):14-24.

[3]劉毅娟.北林園林學院園林專業(yè)設計初步課程的作用及影響，風景園林,2012(4):89-91.

[4]楊藝紅,夏云.《園林設計初步》課程教學改革探索，安徽農(nóng)業(yè)科學，2010.38(16):8778-8788.

[5]陶世紅,毛純.“園林設計基礎”課程構建初探，廣西大學學報（哲學社會科學版），2008.9(30):6-7.

[6]李大鵬,陳燕.園林設計初步教學改革探索，山西建筑，2010.8(23):238-239.

[7]田治國,楊艷.“園林設計初步”課程有效教學的再研究，現(xiàn)代交際，2014(09):217-218.