高中班主任角色定位的現(xiàn)狀與對策研究

鄒紅毅

高中班主任角色定位的現(xiàn)狀與對策研究

鄒紅毅

對于高中生來說，班主任的有效引導(dǎo)可以讓糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)知，對學(xué)生未來的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。但隨著素質(zhì)教育在各學(xué)校的實行，班主任必須找準(zhǔn)自己的定位，解決教學(xué)中的難題，提高教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)下，高中班主任因為受自身因素與外界因素影響，一直沒有找準(zhǔn)定位，提高專業(yè)素質(zhì)。

高中班主任 角色 現(xiàn)狀與對策

一、前言

當(dāng)下，高中班主任的工作除了日常的班級管理外，還要負(fù)責(zé)各自科目的教學(xué)，工作內(nèi)容的教學(xué)，而且，學(xué)校長期受固定的思維模式影響，認(rèn)為只有是與學(xué)生有關(guān)的事情，都是班主任必須做的事情，如果學(xué)生做錯，班主任就會承擔(dān)一部分責(zé)任，給教師施加很大的壓力，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

二、高中班主任角色定位的現(xiàn)狀

（一）角色不明確

各所高中在長時間的教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知，這種認(rèn)知是班主任是管理者，會制定規(guī)則以及實施懲罰的人，讓學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡，并且，班主任每天都要處理班級內(nèi)的大小事物，沒有提出明確的工作重點，處于校園管理的最底層，其工作內(nèi)容不是有效的引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，而是把重點放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)校的升學(xué)率［1］。這就使得班主任角色不明確，得不到認(rèn)同，如果學(xué)生的成績處于學(xué)校的末尾，缺少成就感，就會逐漸失去工作熱情。

（二）角色相沖突

角色沖突是指在扮演的不同角色中，角色間互相矛盾。如果從學(xué)校的角度考慮，班主任是管理層最底部的人，需要把學(xué)校的要求傳達給學(xué)生并執(zhí)行，拉大與學(xué)生間的距離，如果從學(xué)生的角度考慮，班主任是學(xué)生的師長，要充分為學(xué)生考慮，這就使班主任夾在學(xué)校與學(xué)生之間，進退兩難，角色產(chǎn)生矛盾。又因為班主任的多重角色，被迫接受不同人群的期待，這種期待同樣會造成角色的沖突。

三、明確高中班主任角色定位的對策

（一）主動拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生有話語權(quán)

高中班主任要通過賦予學(xué)生管理權(quán)的方式，改變學(xué)生對班主任的認(rèn)知，讓師生關(guān)系變得和諧，明確角色定位。

班主任要改變傳統(tǒng)的管理方式，由學(xué)生分擔(dān)一部分職權(quán)，同時還要成為學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁，轉(zhuǎn)變工作重心，創(chuàng)新工作方式［2］。因此，教師要以促進學(xué)生發(fā)展為首要工作內(nèi)容，提高學(xué)生的素質(zhì)。首先，高中班主任要主動與學(xué)生建立溝通，與學(xué)生亦師亦友，通過日常的交流、溝通，了解到學(xué)生的觀念與想法，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生心理上的認(rèn)同。如果學(xué)生尋求班主任的幫助，教師要進行正確的引導(dǎo)，給出意見，并通過深入的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和思考方式，讓管理工作順利展開。其次，教師要給學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)，由學(xué)生對管理工作進行評價，給出自己的意見，不再是教師單方面管理，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，使師生關(guān)系變得和諧、統(tǒng)一，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）注重學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生到了高中階段，已經(jīng)形成了相應(yīng)的價值觀和道德意識，對事物有自己的認(rèn)知，而教師注重學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于糾正學(xué)生錯誤的思想觀念，讓學(xué)生樹立正確的人生觀［3］。高中班主任可以從以下兩方面著手：

首先，很多高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，其原因多為在以往的學(xué)習(xí)中，缺少教師的關(guān)懷，不敢表達自己的觀念。面對這一情況，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)注度，提高自信心，敢于表達。同時，還要關(guān)注學(xué)生的思想，學(xué)生在這一階段，很容易受外界思想的影響，改變思想觀念，所以，教師要讓學(xué)生學(xué)會客觀分析、正確看待事物。另外，因為教師的扮演的不同角色互相沖突，學(xué)校和家長都會對教師有不同的期待，這就使得家庭不健全學(xué)生的家長或長輩對教師賦予較大的希望，給學(xué)生施加壓力，讓學(xué)生的心靈受到傷害。為此，教師要關(guān)注學(xué)生的家庭情況，及時發(fā)現(xiàn)有這樣家庭背景的學(xué)生，給予關(guān)愛和關(guān)心。其次，教師還有理解、尊重學(xué)生，在高中班主任傳達并實行學(xué)校的要求時，不要強硬的實行，而是要聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的不同情況給出意見，這樣學(xué)生也會尊重教師，聽從教師的安排。

除以上兩點外，班主任還要引導(dǎo)學(xué)生做好未來的規(guī)劃［4］。高中階段，學(xué)生已經(jīng)逐漸形成獨立的意識，具有一定的獨立思考能力，但到了高三階段，學(xué)生就會避免擔(dān)任班級內(nèi)職務(wù)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，對于這種情況，班主任要鼓勵學(xué)生擔(dān)任班內(nèi)職務(wù)，以此鍛煉自己各方面的應(yīng)變能力，提高組織能力和溝通能力，嚴(yán)格要求自己，全面提升自己。以上幾種方式都可以讓高中班主任抓住管理工作的重心，提高管理水平，平衡多重角色，明確自己在學(xué)生管理中的定位。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中階段，班主任的引導(dǎo)與教育對學(xué)生的未來有非常重要的影響，因此，只有高中班主任明確自己的定位，才可以更好地管理班級中的大小事務(wù)，關(guān)注學(xué)生的身心健康。為此，教師除了要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還要加強對學(xué)生的思想教育，提高道德素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，聽取學(xué)生在管理上的建議，找到最佳的管理方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

［1］雷紅俊.高中班主任角色定位的現(xiàn)狀與對策研究［D］.河南師范大學(xué)，2015.

［2］黃季建.高中班主任角色定位研究［J］.成才之路，2014（35）：41.

［3］王海濱.高中班主任專業(yè)角色定位思考［J］.中國校外教育，2013（S2）：305.

［4］盛衛(wèi)成.高中班主任在學(xué)生管理中的角色定位［J］.考試周刊，2015（35）：178.

（作者單位：四川省米易中學(xué)校）

鄒紅毅（1987-），男，漢族，四川渠縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級職稱，研究方向：地理教育班主任教學(xué)。