基于網(wǎng)絡自主學習的混合教學模式研究——以《Excel公式與函數(shù)》課程為例

蔡小艷,高　婕,鄭　炎,朱成文

（武漢軍械士官學校,武漢 430075）

基于網(wǎng)絡自主學習的混合教學模式研究——以《Excel公式與函數(shù)》課程為例

蔡小艷,高婕,鄭炎,朱成文

（武漢軍械士官學校,武漢 430075）

針對Excel函數(shù)多，學習理解難，學生個體差異等教學現(xiàn)狀，本文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡自主學習的混合教學模式，課前學生通過網(wǎng)絡平臺的學習手冊和微課視頻自主學習，課堂上教師以貼近學生生活的學習情境導入教學，采用任務驅(qū)動、互動討論、總結(jié)評價等方式激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教學目標。

自主學習;混合式學習;Excel

《Excel公式與函數(shù)》是一門實踐性很強的課程，教學目標是通過學習使學生熟練使用Excel公式和函數(shù)進行運算，分析匯總各種數(shù)據(jù)并建立統(tǒng)計圖表，培養(yǎng)學生的自主學習能力及實踐操作能力。在教學中，如何針對實踐性較強的課程，以學生為中心，探索和構(gòu)建符合課程特點和教學特點的教學模式，培養(yǎng)學生的綜合能力，這對促進教學改革、提高學習效果具有重要的意義。

1　Excel公式與函數(shù)的教學現(xiàn)狀

（1）Excel函數(shù)多，學習理解難。Excel的內(nèi)置函數(shù)很多，比如日期和時間函數(shù)、統(tǒng)計函數(shù)、邏輯函數(shù)、查找和引用函數(shù)等，函數(shù)參數(shù)稍有疏忽就出現(xiàn)錯誤，比如相對地址和絕對地址引用錯誤，符號格式錯誤等等，學生學起來有一點難度。

（2）教學方法單一，學習效果不夠好。通常是教師先講授函數(shù)功能、格式和用法，然后結(jié)合實例演示函數(shù)的操作，學生再練習。學生在教學過程中被動的接受知識，學習的主動性、積極性沒有充分發(fā)揮。

（3）學生個體差異大。學生在理論知識學習或?qū)嵺`操作能力等各方面都存在著不同的差異，而教師要在課堂上既考慮到全體學生的個體差異，又做到所有學生全體發(fā)展，使得因材施教、因人施教這個教學任務非常的艱巨。在學習中存在兩極分化現(xiàn)象，學的快的“吃不飽”，學的慢的跟不上節(jié)奏。

2　理論基礎

（1）自主學習的含義?！白灾鲗W習”源于20世紀60年代，以學生為中心的教學觀點的確立，使教學研究重點從研究“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學生如何學”。自主學習是相對于被動學習而言的學習，是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習[1]。

（2）混合式學習?；旌鲜綄W習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

3　基于網(wǎng)絡自主學習的教學模式構(gòu)建

針對《Excel公式與函數(shù)》課程函數(shù)多、教學方法單一、學生個體差異等特點，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的教學手段，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學習效果，本文結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求和特點，在教學過程中采用網(wǎng)絡平臺自主學習和課堂教學相結(jié)合的混合方式，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡自主學習平臺的混合教學模式，如圖1所示：制定學習目標、確定學習內(nèi)容、學生在網(wǎng)絡平臺自主學習、課堂互動學習和總結(jié)評價，采用學生自主學習、教師引導、任務驅(qū)動、互動討論、答疑解惑等多種方式開展教學活動，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，又可以借助網(wǎng)絡平臺培養(yǎng)學生的自主學習能力。

下面以“Excel函數(shù)的使用”為例，簡要說明基于網(wǎng)絡自主學習平臺的教學模式流程。

（1）制定學習目標。制定學習目標時應以學生為中心，將學習目標分解成若干個子目標，根據(jù)學生的差異化，提供多種不同層次的學習要求和學習目標，以滿足學生的個性化學習需求。例如，制定“Excel函數(shù)的使用”學習目標為：知道函數(shù)的定義；理解函數(shù)的格式、書寫規(guī)則；掌握函數(shù)的使用方法和技巧。

（2）確定學習內(nèi)容。學習內(nèi)容應該體現(xiàn)出如何“學”，而不是如何“教”。教師可以將學習內(nèi)容劃分成若干個學習情境，每個學習情境里有若干個學習任務。在設計的時候難度不能太大，同時能夠支撐學習目標，讓學生在完成任務的同時達到學習目標。例如，通過學習情境引入學生成績表，讓學生計算每門課程的最高分、最低分和不及格人數(shù)；計算每位學生的總分、平均分和排名，確定等級。通過計算，讓學生學會max()、min()、countif()、sum()、average()和rank()函數(shù)的操作使用。

（3）學生在網(wǎng)絡平臺自主學習。網(wǎng)絡自主學習平臺要具有吸引力，提供學習手冊、微課視頻、課件、習題等教學資源，把學習內(nèi)容進行有序的排列，便于學生下載學習、討論。學習手冊要給出詳細的學習任務清單，通過調(diào)查研究、訪談或研究圖書文獻等方式，結(jié)合學習目標和學習內(nèi)容設置學生感興趣的學習任務。微課視頻要主題突出、短小精悍、生動形象，采用問題式或任務驅(qū)動式方法，精心設計重難點，步步深入，既能體現(xiàn)知識要點，又能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，變被動的接受學習為輕松愉快的自主學習。例如，教師引入學生成績表，采用任務驅(qū)動法將計算課程最高分、最低分和不及格人數(shù)的相關(guān)函數(shù)使用制作成微視頻，給學生指明函數(shù)的功能、操作方法及注意事項，并在微視頻結(jié)束前布置操作練習，讓學員舉一反三的試著使用函數(shù)完成總分、平均分和排名的計算。

在網(wǎng)絡學習平臺上，學生結(jié)合自身的學習需求和學習任務，觀看教師上傳的學習手冊、微課視頻、課件等素材并完成教師要求的課前練習任務，為課堂學習打下基礎。同時借助學習交流平臺與教師或同學進行交流互動，及時討論或反饋，從而完成自主學習任務。

（4）課堂互動學習。教師的主要任務是協(xié)調(diào)好師生和學生之間的協(xié)作學習。教師及時掌握學生自主學習的情況，對學生的課前練習進行反饋評價，以預留任務為切入點進行教學導入，在課上對普遍存在的問題進行解答，然后針對不同的學習需求分層次分小組開展各種協(xié)作學習。比如，在網(wǎng)絡互動平臺上，教師發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計不及格人數(shù)和排名的問題相對較多，課上需要重點講解countif()和rank()函數(shù)的操作使用，把知識點融入學習情境和任務，由淺入深地講授函數(shù)的輸入方式、函數(shù)參數(shù)的設置、相對引用和絕對引用的區(qū)別及應用場合，使學生真正深入理解函數(shù)的功能和使用。教學互動環(huán)節(jié)中，教師將學生分組，各小組按教師的要求完成各門課程平均分、最高分、最低分、不及格人數(shù)及學生排名的統(tǒng)計，并將統(tǒng)計結(jié)果的表格進行編輯美化。教師對每組作品進行評分，并選擇優(yōu)秀作品向?qū)W生展示。

（5）總結(jié)評價。網(wǎng)絡平臺自主學習和課堂互動學習結(jié)束后，教師要及時歸納學習要點，對存在典型問題的作業(yè)進行分析，總結(jié)思路技巧。課后教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的評價機制，確定相應的評價內(nèi)容[3]，結(jié)合學生自我評價、學生相互評價和教師評價對學生的學習情況進行總結(jié)，在此基礎上提出新任務，擴展知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

4　結(jié)束語

本文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡自主學習的混合教學模式，它由制定學習目標、確定學習內(nèi)容、學生在網(wǎng)絡平臺自主學習、課堂互動學習和總結(jié)評價五部分組成，并以“Excel函數(shù)的使用”為例，簡要說明了基于網(wǎng)絡自主學習平臺的教學模式流程。這種模式既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，又可以借助網(wǎng)絡平臺培養(yǎng)學生的自主學習能力。在今后的教學過程中，要多強調(diào)自學意識，注意分層教學，不斷完善和發(fā)揮“自主學習”在Excel課程教學中的作用，提高學生的計算機技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

[1]高學金,王普,張會清,方麗英,陳海強.自主學習教學模式在研究生課程中的應用[J].北京教育(高教版),2010(04):54-55.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]．中國電化教育,2004(03):5-10.

[3]唐英.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高職計算機專業(yè)自主學習教學模式探究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(05):60-63.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.21.122

蔡小艷（1984-）,女,湖北京山人,碩士,講師,主要研究方向:計算機網(wǎng)絡、信息化等。