多模態(tài)話語分析理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)

王玉靜

多模態(tài)話語分析理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)

王玉靜

文章分析了多模態(tài)話語分析理論的起源和國內(nèi)外的發(fā)展，并以多模態(tài)理論為視角結(jié)合實(shí)例分析大學(xué)英語教師如何在大學(xué)英語課程背景導(dǎo)入階段，文本解析環(huán)節(jié)和概念闡釋的過程中恰當(dāng)應(yīng)用不同的非語言模態(tài)構(gòu)建一個有趣、高效的大學(xué)英語課堂，這也是今后課堂話語研究的發(fā)展方向。

多模態(tài)話語分析 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，人們的生活已經(jīng)與大量信息技術(shù)產(chǎn)品。

例如：手機(jī)和電腦等融入一起密不可分。通過這些產(chǎn)品的廣泛使用，人們?nèi)粘＝涣餍畔⒌姆绞揭灿蓡我荒Ｊ桨l(fā)展成為多元化的交流模式。除語言符號以外，聲音、動作、圖像、色彩等其他符號也在不同的交際模式中起著極為重要的作用。這些非語言因素的發(fā)展和應(yīng)用使得多模態(tài)交流越來越普遍，這種社會變革同時也給大學(xué)英語課的教學(xué)帶來了新的啟示和挑戰(zhàn)。

過去傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只重視單一語言文字的使用，忽視了用非文字模態(tài)進(jìn)行信息的輸入，這使得教學(xué)手段單一，信息呈現(xiàn)方式枯燥，信息量的傳遞很有限。教師應(yīng)該在語態(tài)多元化的大背景下，改變以前只重視語言文字信息的輸入這一教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)將多模態(tài)話語理論應(yīng)用到自己的課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自己的綜合教學(xué)水平，創(chuàng)建一個順應(yīng)時代和科技發(fā)展的多模態(tài)高效課堂，使學(xué)生從中受益。

二、多模態(tài)話語理論概述

始于20世紀(jì)90年代中期的多模態(tài)話語分析（Multimodal Discourse Analysis）是一種話語分析理論框架，它不同于其他的話語分析：它認(rèn)為各種符號文本（text）的意思都是多種感覺模式下產(chǎn)生的，而不僅僅為文本中語言自身的符號意思集合。多模態(tài)話語分析基于 Halliday 的系統(tǒng)功能語言學(xué)，是相對比較前沿性的一種研究領(lǐng)域。它從皮爾斯等人的符號學(xué)理論中吸取了媒介、對象、解釋三位一體等理念，同時又接受了系統(tǒng)功能語言學(xué)里語言是社會符號（social semiontic）和意義潛勢（meaning potential）的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言以外的其他符號系統(tǒng)，例如：繪畫，雕刻，音樂，舞蹈等也和語言共同構(gòu)成傳遞意義的社會符號［1］。O’Toole 和 Kress &Leeuwen 把多元功能理論延伸到圖像上，提出視覺語法的概念。二者認(rèn)為圖像符號亦是常見社會符號，正如語言符號一樣，“在特定的社會文化領(lǐng)域，同樣的意義通常可由不同的符號來表達(dá)，共同的符號原則能在不同交際模式中起作用”［2］許多國家已經(jīng)開始有人利用該理論框架于教學(xué)研究，并且把多模態(tài)話語分析應(yīng)用于不同的社會和工作場所。

在中國，李戰(zhàn)子將該理論引入國內(nèi)，并基于社會符號學(xué)進(jìn)行闡釋［3］。研究人員多是通過2007年朱永生發(fā)表在《外語學(xué)刊》上的論文《多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)和研究方式》才對多模態(tài)話語有所了解，研究起步較晚。他認(rèn)為話語分析應(yīng)該注意到顏色、圖像、聲音等其他意義形式，不應(yīng)只局限于語言本身［4］。而將多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于教師課堂話語研究是則是國內(nèi)外近年來的研究總趨勢和熱點(diǎn)，因?yàn)樗梢詾榻處熣n堂話語分析提供了一個更加綜合全面的研究平臺。張德祿根據(jù)多模態(tài)話語交際框架，從三個角度（為外語教學(xué)提供情境和便利，為外語教學(xué)提供輔助條件，為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達(dá)方式）探討了在現(xiàn)代媒體技術(shù)條件下外語教學(xué)實(shí)踐中模態(tài)的選擇［5］。近年來，越來越多的中國大學(xué)英語教師開始意識到課堂多模態(tài)的重要性，他們開始采用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生多樣化的課堂學(xué)習(xí)氛圍。然而，對于一定的話語以什么模態(tài)和媒體表達(dá)最為有效，還需進(jìn)一步的研究。

三、多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)課堂的構(gòu)建

在20世紀(jì)90年代，New London Group 提出多模態(tài)化教學(xué)的概念。它提倡利用各種符號資源來習(xí)得語言和文化，倡導(dǎo)使用網(wǎng)絡(luò)、聲音、圖像、角色扮演、師生距離、動作、手勢等不同的手段協(xié)同產(chǎn)生表意功能，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)目標(biāo)，它是以社會符號學(xué)為理論基礎(chǔ)。將多模態(tài)話語理論應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的目的旨在通過使用多種教學(xué)手段、教學(xué)資源和教學(xué)方法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。將多模態(tài)快恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)活動中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官能力，優(yōu)化我們的教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。下面筆者將通過實(shí)例來分析如何在大學(xué)英語精讀課的課前話題導(dǎo)入部分、概念闡釋和文本解析過程中有效使用多模態(tài)理論構(gòu)建高效的大學(xué)英語教學(xué)課堂。

（一）在文本背景和話題導(dǎo)入時運(yùn)用多模態(tài)話語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正如人們平時在長跑前經(jīng)常先要做下熱身運(yùn)動一樣，每次老師在開始一篇新的課文講解之前，并不會直接去分析文本內(nèi)容，而是在首先對要講的文本主題進(jìn)行必要精辟地導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，自然過渡到文本的習(xí)得。如果教師在引入話題時只是單純地使用語言符號枯燥的講解，效果肯定會大打折扣。所以，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效的使用多模態(tài)話語進(jìn)行教學(xué)活動是十分必要而關(guān)鍵的，本院一位曾獲省級優(yōu)秀教師稱號的大學(xué)英語教師A在觀摩課上講授“Stay Hungry， Stay Foolish”這一課時對課文主題進(jìn)行導(dǎo)入就很成功地運(yùn)用了多模態(tài)話語理論。

A教師在觀摩課上使用了簡易多媒體、PPT課件、投影儀和點(diǎn)讀筆等。在課文背景知識導(dǎo)入部分，她首先給學(xué)生展示了一系列生活中的小創(chuàng)意圖片，并且問學(xué)生這些圖片有什么共性，反映了什么問題。之后，她又給學(xué)生播放了一段小視頻，視頻是蘋果公司前CEO喬布斯生前在美國斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上的一段講話。觀看完圖片和視頻之后，A老師讓學(xué)生分組歸納這些人物的共性特征和品質(zhì)，并結(jié)合自己身邊校園的事例來說明創(chuàng)造性改變了我們的生活并點(diǎn)出主題：當(dāng)今大學(xué)生要永遠(yuǎn)在創(chuàng)新的道路上摸索行。隨后，A老師趁熱打鐵，將課文中有關(guān)創(chuàng)造力的詞匯歸類讓同學(xué)們記憶，從而很自然地開始了課文文本的講解。在講解課文時，這位老師還運(yùn)用了豐富的手勢、表情、語音語調(diào)和眼神模態(tài)來講解文中的抽象概念和長難句，這些模態(tài)的使用增添了吸引力和趣味性，化難為易。學(xué)生們通過小組學(xué)習(xí)分組討論，也起到了鍛煉聽說能力的效果。因此，為了課前短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，靈活運(yùn)用多模態(tài)話語理論十分重要。。

（二）在文本分析過程中引入其他模態(tài)，深入淺出，生動易懂

作為一名奮斗在教學(xué)一線的大學(xué)英語教師，筆者在日常教學(xué)中也十分重視運(yùn)用非語言模態(tài)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授新世紀(jì)大學(xué)英語《綜合教程3》，第一單元Text A 一篇名為“Something For Stevie” 的課文時，在講授課文第三部分（第6段至14段）時，文章的內(nèi)容為幾個不同人物的對話，文中對于每個不同場景中的人物心里和動作的描寫很細(xì)膩。于是，筆者讓學(xué)生們分角色扮演文中人物進(jìn)行對課文進(jìn)行情景再現(xiàn)，并指導(dǎo)他們在對話時使用正確的語氣和表情，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的主動積極性，還是一個很好的口語練習(xí)機(jī)會。又如，在課文第一部分第一段描述了了一位唐氏綜合癥患者的外貌特征。期中有一句描寫主人公的句子“Stevie was short， a little dumpy， with the smooth facial features and thick-tongued speech of Down’s syndrome.”，同學(xué)們閱讀到“smooth facial features”這一描述時感到無法理解其含義，更是翻譯的五花八門。這是由于他們不了解唐氏綜合癥患者特有的外貌特點(diǎn)使得他們無法正確理解這個句子，于是筆者將幾張?zhí)剖匣颊叩膱D片呈獻(xiàn)給學(xué)生，很直觀的幫助他們理解文中的“smooth facial features”這一表達(dá)實(shí)際上是說Stevie 鼻梁低，臉部輪廓平而寬。再比如，文中第二段提到了“theYuppie snobs”，這里所說的雅皮士究竟是怎樣的人？為了讓同學(xué)們明白為什么說雅皮士是一群勢力的家伙，筆者使用PPT和視頻向同學(xué)們解釋了這一專有名詞。

語言是社會符號中一種典型的符號系統(tǒng)，它之外的其他符號系統(tǒng)，如繪畫、舞蹈、音樂、雕刻等與語言符號交織在一起，為交際過程提供了豐富的意義資源。

（三）在概念解析環(huán)節(jié)運(yùn)用多模態(tài)話語理論，化難為易

大學(xué)英語精讀課本所選文章題材廣泛，難免會涉及到一些生僻、抽象或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的概念和理論。為了能夠?qū)⑦@些晦澀的概念給學(xué)生講的清晰透徹，使學(xué)生可以直觀把握抽象概念，課堂中使用多模態(tài)話語理論授課就顯得必不可少。課堂教與學(xué)的過程也是社會交際活動。這一活動中語言符號不是唯一能表達(dá)意義的資源，其他多種非語言符號模態(tài)如空間距離、手勢、姿勢、眼神、面部表情和聲音等都參與了意義的生成和構(gòu)建。在本學(xué)院第10屆教師教學(xué)大賽中，有一位參賽選手就很恰當(dāng)而巧妙地利用了多模態(tài)理論，把“behaviorist psychology”（行為主義心理學(xué)）這個比較專業(yè)抽象的概念解釋的生動易懂。該參賽者講解文本內(nèi)容時，遇到了“behaviorist psychology”這樣一個表達(dá)。為了使學(xué)生們充分明白這一專業(yè)術(shù)語，這位老師沒有單一使用枯燥的語言符號來詮釋，而是引入了一組幅鸚鵡學(xué)舌的卡通圖畫和一段二戰(zhàn)時期美國士兵為來亞洲協(xié)助作戰(zhàn)前進(jìn)行短期的漢語語言操練的視頻來講解這一概念。如果只是讓學(xué)生在視覺模態(tài)下自行觀看PPT，教學(xué)效果會大打折扣。這位選手很擅長用起伏多變的語音語調(diào)給圖畫中的鸚鵡配音，并且以講故事的方式向?qū)W生惟妙惟肖地呈現(xiàn)了“行為主義心理學(xué)”這一概念，再協(xié)同手勢，面部表情，距離模態(tài)等使抽象的概念變得明白易懂。由此可知，在課堂上科學(xué)合理的運(yùn)用多模態(tài)模式可以有效化解疑難概念，化難為易，化抽象為具體，使學(xué)生更輕松地掌握理解所學(xué)的內(nèi)容。

四、結(jié)語

多模態(tài)話語理論為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個新視角。由于大學(xué)英語課本的文章涉及面廣，信息量大，學(xué)生閱讀起來容易疲憊厭倦。因此，改變以往單一語言模態(tài)為主的授課模式，建構(gòu)多模態(tài)文化語境和情景語境，在背景導(dǎo)入部分、概念解析和文本分析過程中引入視頻、圖片、舞蹈、手勢、眼神、語音語調(diào)等多種模態(tài)有利于提高課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。今后，如何根據(jù)具體的課程特點(diǎn)和要求，科學(xué)合理地應(yīng)用多模態(tài)來教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力是我們應(yīng)該探討的內(nèi)容。

［1］Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning［M］.London： Edward Arnold，1978.

［2］Kress G.& Leeuwen T.Multimodal Discourse： The Mode and Media of Contemporary Communication［M］. London：Arnold，2001.

［3］李戰(zhàn)子.多模態(tài)話語的社會符號學(xué)分析［J］.外語研究，2003（5）.

［4］朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］.外語學(xué)刊，2007（5）.

［5］張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué)學(xué)，2009（4）：15～20.

（作者單位：鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院）

本文系2016年河南省教育廳人文社科項(xiàng)目，名稱：獨(dú)立院校英語教師課堂多模態(tài)話語與學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系研究（編號：2016-qn-217）。

王玉靜（1982-），河南安陽人，講師，研究方向：英語語言文學(xué)和教學(xué)。